- •1. Предмет педагогики. Педагогика как система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики и других наук о человеке. Роль я.А.Коменского в становлении педагогики как науки.
- •2. Функции учителя и основные требования к нему. Выдающиеся педагоги прошлого об учителе (я. Коменский, а. Дистервег, к. Ушинский, в. Сухомлинский).
- •3. Методы научных педагогических исследований, их характеристика. Место исследовательского компонента в структуре деятельности учителя.
- •4. Особенности воспитательного процесса в современном социуме. Факторы развитие личности.
- •6. Принцип культуросообразности обучения и воспитания в истории педагогики (г. Сковорода, а. Дистервег, к. Ушинский, в. Сухомлинский). Современная концепция «Школы диалога культур».
- •7. Коллектив как фактор развития личности. Структура и динамика развития ученического коллектива. Теория и практика коллективного воспитания а. Макаренко.
- •8. Традиции воспитания и обучения личности в народной педагогике (в. Духнович, т. Шевченко, Леся Украинка, в. Сухомлинский).
- •9. Принципы управления современной школой. Взаимосвязь школы и социальной среды в истории педагогики.
- •10. Возникновение и развитие идеи всестороннего и гармоничного развития личности в истории отечественной и зарубежной педагогики.
- •11. Воспитание как общественное явление и как педагогическая категория. Генезис представлений о цели воспитания в истории зарубежной и отечественной педагогики.
- •12.Понятие «содержание воспитания». Социокультурная обусловленность эволюции понятия «содержание воспитания» в истории отечественной и зарубежной педагогики.
- •13. Закономерности и принципы воспитания. Генезис представлений о цели воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогики.
- •15. Методы воспитания. Классификация методов воспитания.
- •17. Система дидактических принципов. Развитие научных основ дидактики в истории педагогики ( я. Коменский, а. Дистервег, й. Генрих, к. Ушинский).
- •18. Понятие о методах и приемах обучения. Классификации методов обучения.
- •19. Сущность процесса обучения Мастерство учителя в активизации познавательной деятельности школьников на уроке.
- •21. Виды обучения. Историко-педагогический аспект развития видов обучения.
- •22. Развитие форм обучения в истории педагогики. Типы и структура современного урока. Учитель как автор и соавтор урока
- •23. Содержание образования как категория дидактики. Компоненты содержания образования на разных исторических этапах. Общие принципы отбора содержания образования.
- •24. Эволюция системы образования в истории педагогики. Современная система образования.
- •25. Факторы развития личности. Особенности воспитательного процесса в современном социуме.
- •26. Понятие «педагогическая технология». Технологический подход к организации обучения. Характеристика технологии развивающего обучения.
- •27. Факторы развития личности. Особенности воспитательного процесса в современном социуме.
- •28. Принципы управления современной школой, взаимодействие школы и социальной среды в истории педагогики.
- •29. Конфликтные ситуации в педагогическом процессе. Пути, условия и средства разрешения конфликтных ситуаций.
- •30. Понятие педагогического общения, его особенности, функции и виды. Стили педагогического общения.
28. Принципы управления современной школой, взаимодействие школы и социальной среды в истории педагогики.
Принцип плановости. Предусматривает четкую систему перспективного и ежедневного планирования всех видов учебно-воспитательного, организационно-хозяйственного процесса с учетом объективных условий и социально-экономических возможностей конкретного учреждения образования.
Принцип перспективности. Вытекает из необходимости предвидения и прогнозирования деятельности школы не только на семестр, учебный год, но и на весь цикл обучения учеников в школе.
Принцип компетентности. Требует высокого уровня научно- педагогической подготовки, общей эрудиции, профессионализма учителей.
Принцип оптимизации. Направлен на создание в учебно-воспитательном учреждении благоприятных социально-психологических и экономических условий для эффективной деятельности участников педагогического процесса.
Принцип соединение единоначалия, коллегиальности и персональной ответственности. Оказывается в персональной ответственности руководителя учебного заведения перед вышестоящими органами образования, обществом, государством, законом за состояние дел в руководимой им организации.
Принцип объективности оценивания выполнения участниками педагогического процесса функциональных обязанностей по результатам конкретных дел. Предусматривает необходимость систематического контроля за деятельностью должностных лиц, объективной оценки результатов работы (уровень успеваемости и воспитанности учащихся).
Принцип участия общественности. Заключается в создании различных комиссий, которые способствуют работе школы.
Функционирование и развитие общеобразовательной школы зависит от совокупности внешних факторов прямого и косвенного воздействия на школу.
Прежде всего - это особенности социально-экономического развития, политического и культурного развития страны, сосредоточены в системе образования материально-финансовые, кадровые ресурсы, культурное пространство, в котором формируются личность, тенденции развития образования, уровень развития наук, работающих на школу, система государственного управления образованием, нормативно-правовой терминологии база, обеспечивающая функционирование школы. Вся эта совокупность постоянно изменяющихся внешних условий под воздействием объективно - субъективных факторов трансформируется.
Каждое состояние развития общества предопределяет соответствующие ему особенности управления внутришкольной жизнью. На современном этапе к таким особенностям относятся: 1. Изменение подходов при оценивании деятельности школы. 2. Демократизация управления. 3. Изменение кадровой ситуации в школе. 4. Вариативность управления. 5. Изменение методов управления. 6. Изменение методологических основ управления.
29. Конфликтные ситуации в педагогическом процессе. Пути, условия и средства разрешения конфликтных ситуаций.
Конфликт - форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами (индивид, группа, сам участник - внутренний конфликт), которая возникла в связи недоразумения, недовольство.
Конфликт возникает не сразу, зарождение его мы можем почувствовать в каком-то инциденту, недоразумении.
Четыре группы конфликтов в педагогическом процессе:
- внутренний, или личностный конфликт разворачивается в мотивационной или деятельностной сферах личности, выражается борьбой противоречий внутреннего мира человека, сопровождается эмоциональной напряженностью;
- межличностный конфликт возникает в результате противоречия в отношениях двух или большего количества людей, которые выполняют совместную деятельность;
- межгрупповые конфликты обусловлены несовместимостью целей в борьбе за ограниченные ресурсы (власть, богатство, территория, материальные ресурсы и т.д), т. е. наличием реальной конкуренции, а также возникновением социальной конкуренции;
- личностно-групповой конфликт возникает в случае несоответствия поведения личности групповым нормам и ожиданиям.
Типичные педагогические конфликты:
1 Конфликты во время уроков.
2 Конфликт «С кем сидеть».
3 Конфликты с учителями физкультуры.
4 Трудные (конфликтные) дети в классе, для которых характерны неуравновешенность, впечатлительность рядом с грубостью, дерзостью, агрессивностью.
5 Конфликты вне стен школы.
6 Конфликт статусов.
7 Конфликт "Дети учителей».
8 Конфликт «Лидерство девушек».
Технология решения конфликта: преодолеть конфликтную ситуацию, исчерпать инцидент Действия в конфликтных ситуациях:
Нужно дать ответ на четыре вопроса: Что делает? Где находятся истинные причины конфликта? Когда приступать к действиям? Как образом себя вести?
Учителю не следует бояться конфликта. Если он возникнет, нужно освоить технологию поведения в конфликтной ситуации. Важнейшей предпосылкой недопущения обострения конфликтной ситуации является педагогический такт учителя.