- •1. Предмет педагогики. Педагогика как система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики и других наук о человеке. Роль я.А.Коменского в становлении педагогики как науки.
- •2. Функции учителя и основные требования к нему. Выдающиеся педагоги прошлого об учителе (я. Коменский, а. Дистервег, к. Ушинский, в. Сухомлинский).
- •3. Методы научных педагогических исследований, их характеристика. Место исследовательского компонента в структуре деятельности учителя.
- •4. Особенности воспитательного процесса в современном социуме. Факторы развитие личности.
- •6. Принцип культуросообразности обучения и воспитания в истории педагогики (г. Сковорода, а. Дистервег, к. Ушинский, в. Сухомлинский). Современная концепция «Школы диалога культур».
- •7. Коллектив как фактор развития личности. Структура и динамика развития ученического коллектива. Теория и практика коллективного воспитания а. Макаренко.
- •8. Традиции воспитания и обучения личности в народной педагогике (в. Духнович, т. Шевченко, Леся Украинка, в. Сухомлинский).
- •9. Принципы управления современной школой. Взаимосвязь школы и социальной среды в истории педагогики.
- •10. Возникновение и развитие идеи всестороннего и гармоничного развития личности в истории отечественной и зарубежной педагогики.
- •11. Воспитание как общественное явление и как педагогическая категория. Генезис представлений о цели воспитания в истории зарубежной и отечественной педагогики.
- •12.Понятие «содержание воспитания». Социокультурная обусловленность эволюции понятия «содержание воспитания» в истории отечественной и зарубежной педагогики.
- •13. Закономерности и принципы воспитания. Генезис представлений о цели воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогики.
- •15. Методы воспитания. Классификация методов воспитания.
- •17. Система дидактических принципов. Развитие научных основ дидактики в истории педагогики ( я. Коменский, а. Дистервег, й. Генрих, к. Ушинский).
- •18. Понятие о методах и приемах обучения. Классификации методов обучения.
- •19. Сущность процесса обучения Мастерство учителя в активизации познавательной деятельности школьников на уроке.
- •21. Виды обучения. Историко-педагогический аспект развития видов обучения.
- •22. Развитие форм обучения в истории педагогики. Типы и структура современного урока. Учитель как автор и соавтор урока
- •23. Содержание образования как категория дидактики. Компоненты содержания образования на разных исторических этапах. Общие принципы отбора содержания образования.
- •24. Эволюция системы образования в истории педагогики. Современная система образования.
- •25. Факторы развития личности. Особенности воспитательного процесса в современном социуме.
- •26. Понятие «педагогическая технология». Технологический подход к организации обучения. Характеристика технологии развивающего обучения.
- •27. Факторы развития личности. Особенности воспитательного процесса в современном социуме.
- •28. Принципы управления современной школой, взаимодействие школы и социальной среды в истории педагогики.
- •29. Конфликтные ситуации в педагогическом процессе. Пути, условия и средства разрешения конфликтных ситуаций.
- •30. Понятие педагогического общения, его особенности, функции и виды. Стили педагогического общения.
26. Понятие «педагогическая технология». Технологический подход к организации обучения. Характеристика технологии развивающего обучения.
Педагогическая технология – систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения наиболее эффективной формы образования. Педагогическая технология включает в себя две группы вопросов, первая из которых связана с применением технических средств в учебном процессе, вторая – с его организацией. Имея в виду технические средства, говорят об аппаратуре с помощью, которой демонстрируются материалы, специально разработанные для нее. Чаще всего сочетается подачи звуковой и печатной информации одновременно с экранным изображением (например, запись лекции с паузами, во время которых демонстрируется иллюстративный материал, учащиеся получают и выполняют задания, сверяют его с ответом, который появляется в кадре на экране или подается в звукозаписи). Более сложным, но очень перспективным является использование с учебной целью ЭВМ. Методика организации работы чаще всего сводится к диалогу между обучаемым и ЭВМ, основной целью которого является проверка знаний, полученных из традиционных источников. Другая отрасль “педагогической технологии” – “технология учебного процесса” – объединяет широкий круг проблем, связанных с анализом учебного материала и организации учебной деятельности педагога и учащихся. Таким образом, первая область связана с реализацией достижений техники в учебных средствах, а вторая – с развитием педагогической теории. Сейчас в педагогической науке и практике есть две совершенно разные стратегии, в рамках которых существуют системы образования – стратегия формирования и стратегия развития. Стратегия формирования – педагогическое вмешательство извне во внутренний мир ребенка, навязывание ребенку выработанных обществом способов деятельности, оценок. Стратегия развития – развитие личностного потенциала ученика, его самоактуализация. Таким образом, выбор технологии обучения – это всегда выбор стратегии, приоритетов, системы взаимодействия, тактик обучения и стиля работы учителя с учеником.
В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин – с их именами прежде всего связывается создание теории учебной деятельности, что лежит в основе системы развивающего обучения. В основе системы развивающего обучения лежит представление о развитии ребенка как субъекта личной деятельности. Цель обучения – обеспечить развитие ребенка. Нужно обращать внимание на интеллектуальные изменения, психические новообразования, а не на развитие умений и навыков, хотя и это не надо исключать. Учебная деятельность представляет собой особую форму активности учителя, направленную на ученика. При этом учебный материал следует преподавать в трех плоскостях: - система учебных задач, которые проходят через всю программу предмета; - развертывание учебного материала внутри каждого учебного задачи по этапам ее решения; - разработка каждого конкретного урока согласно определенного решения учебного задания. Задачи развивающего обучения: формирование личности с: 1) гибким умом; 2) развитыми потребностями к дальнейшему познанию и самостоятельным действиям; 3) определенными навыками и творческими способностями. Развивающее обучение – основа формирования творческой личности, а в дальнейшем – креативной личности, которая имеет внутренние предпосылки, которые обеспечивают ее творческую активность, то есть не стимулированную внешними факторами.