- •1. Предмет педагогики. Педагогика как система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики и других наук о человеке. Роль я.А.Коменского в становлении педагогики как науки.
- •2. Функции учителя и основные требования к нему. Выдающиеся педагоги прошлого об учителе (я. Коменский, а. Дистервег, к. Ушинский, в. Сухомлинский).
- •3. Методы научных педагогических исследований, их характеристика. Место исследовательского компонента в структуре деятельности учителя.
- •4. Особенности воспитательного процесса в современном социуме. Факторы развитие личности.
- •6. Принцип культуросообразности обучения и воспитания в истории педагогики (г. Сковорода, а. Дистервег, к. Ушинский, в. Сухомлинский). Современная концепция «Школы диалога культур».
- •7. Коллектив как фактор развития личности. Структура и динамика развития ученического коллектива. Теория и практика коллективного воспитания а. Макаренко.
- •8. Традиции воспитания и обучения личности в народной педагогике (в. Духнович, т. Шевченко, Леся Украинка, в. Сухомлинский).
- •9. Принципы управления современной школой. Взаимосвязь школы и социальной среды в истории педагогики.
- •10. Возникновение и развитие идеи всестороннего и гармоничного развития личности в истории отечественной и зарубежной педагогики.
- •11. Воспитание как общественное явление и как педагогическая категория. Генезис представлений о цели воспитания в истории зарубежной и отечественной педагогики.
- •12.Понятие «содержание воспитания». Социокультурная обусловленность эволюции понятия «содержание воспитания» в истории отечественной и зарубежной педагогики.
- •13. Закономерности и принципы воспитания. Генезис представлений о цели воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогики.
- •15. Методы воспитания. Классификация методов воспитания.
- •17. Система дидактических принципов. Развитие научных основ дидактики в истории педагогики ( я. Коменский, а. Дистервег, й. Генрих, к. Ушинский).
- •18. Понятие о методах и приемах обучения. Классификации методов обучения.
- •19. Сущность процесса обучения Мастерство учителя в активизации познавательной деятельности школьников на уроке.
- •21. Виды обучения. Историко-педагогический аспект развития видов обучения.
- •22. Развитие форм обучения в истории педагогики. Типы и структура современного урока. Учитель как автор и соавтор урока
- •23. Содержание образования как категория дидактики. Компоненты содержания образования на разных исторических этапах. Общие принципы отбора содержания образования.
- •24. Эволюция системы образования в истории педагогики. Современная система образования.
- •25. Факторы развития личности. Особенности воспитательного процесса в современном социуме.
- •26. Понятие «педагогическая технология». Технологический подход к организации обучения. Характеристика технологии развивающего обучения.
- •27. Факторы развития личности. Особенности воспитательного процесса в современном социуме.
- •28. Принципы управления современной школой, взаимодействие школы и социальной среды в истории педагогики.
- •29. Конфликтные ситуации в педагогическом процессе. Пути, условия и средства разрешения конфликтных ситуаций.
- •30. Понятие педагогического общения, его особенности, функции и виды. Стили педагогического общения.
2. Функции учителя и основные требования к нему. Выдающиеся педагоги прошлого об учителе (я. Коменский, а. Дистервег, к. Ушинский, в. Сухомлинский).
Педагогическая профессия – одна из древнейших, возникла она на ранних этапах человечества в связи с потребностью передавать подрастающему поколению накопленный опыт.
Современные требования к педагогу: педагогическим работником должно быть лицо с высокими моральными качествами, имеющее соответствующее педагогическое образование, надлежащий уровень профессиональной подготовки, должен осуществлять педагогическую деятельность, обеспечивать результативность и качество своей работы, физическое и психическое состояние здоровья которого позволяет выполнять профессиональные обязанности в учебных заведениях.
Главная задача учителя – обучать и воспитывать. Важные функции современного учителя:
-учебная (дидактическая) – организатор процесса усвоения знаний;
-развивающая – создание благоприятных условий для развития творческого потенциала ребенка, его самораскрытия, самоутверждения, самореализации через творчество, в обеспечении демократических основ образовательного процесса;
-воспитательная – формирование необходимых личностных качеств у каждого школьника, умение трансформировать поставленные обществом перед школой цели, в конкретные педагогические задачи.
Требования к учителю:
-вера в человека, он должен быть гуманистом, глубоко верить в силы и возможности детей, видеть в первую очередь все лучшее, что им присуще;
-справедливость;
-положительная эмоциональная настроенность;
-чувство меры в отношениях с учениками;
-педагогический такт – творческое умение выбирать в каждом конкретном случае такую линию поведения, такой подход (с помощью слова, поступков, тона, взгляда, жестов, мимики и т.д.), которые оберегают честь и достоинство ученического коллектива, каждого ученика. Знание индивидуальных особенностей учеников.
-организаторские умения и способности;
-языковая культура
-личный пример, авторитет педагога.
Я. А. Коменский:
Ценность нации определяется тем, как она относится к школе, к учителю:
•его профессия «самая почетная под солнцем», а потому «лучшие из людей пусть будут учителями»;
•он должен любить свое дело, быть трудолюбивым, полным жизни, деятельным и отзывчивым;
•любить учащихся, стремиться к обогащению своих знаний и опыта;
•все успехи в работе школы, обучении и воспитании зависят от учителя, его образования, знания и умения.
•“... мы должны приспосабливаться к свойствам ума, приводя умы к гармонии и любви к наукам, когда мы не хотим с ленивых сделать упрямых, а с дряблых – совсем дураков”.
•требовал, чтобы к учителю относились с уважением.
К.Д.Ушинский:
* учитель должен не только обучать, но и воспитывать;
* высокообразованная личность, энциклопедические знания, педагогический такт;
* образование, любовь к своему делу, педагогическое мастерство;
* предлагал программу подготовки учителей в системе учительских меминарий на педагогических факультетах.
В.Сухомлинский «Сердце отдаю детям»:
* любовь к ребенку – это «плоть и кровь воспитателя как силы, способной влиять на духовный мир другого человека. Педагог без любви к ребенку – это все равно, что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувства цвета».
Речь идет о мудрой, доброй и требовательной любови, которая учит жить.