из электронной библиотеки / 355068401200697.pdf
.pdfУПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА» (МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ)
Направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки Музыка
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения очная, заочная
Автор-составитель: Селюкова Т.А., кандидат философских наук, доцент кафедры искусства народного пения.
Белгород 2014
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА» (МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ)
Направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки Музыка
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения очная, заочная
Белгород 2014
2
1.Цель освоения дисциплины
1.Цель практики в области музыкально-просветительской деятельности: формирование музыкально-исполнительских умений и навыков, необходимых для успешной профессионально-педагогической и музыкально-просветительской деятельности будущего руководителя народно-певческого коллектива.
2.Задачи практики в области музыкально-просветительской деятельности:
Задачами практики в области музыкально-просветительской деятельности бакалавров по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование» с профилем подготовки «Музыка» являются:
практическое освоение различных технологий и методики музыкально-просветительской деятельности в ходе решения профессиональных задач в контексте реального образовательного процесса;
формирование личностного, эмоционально-ценностного отношения студентов к культурно-просветительской деятельности педагогамузыканта;
освоение приемов профессиональной рефлексии, рассматриваемой как путь формирования потребности в профессиональном развитии;
формирование творческого отношения студентов к музыкальнопросветительской деятельности;
закрепить и углубить практические исполнительские умения и навыки, приобретаемые в процессе обучения;
сформировать у студентов навыки организации музыкальнопросветительской деятельности;
способствовать овладению основами музыкально-эстетического просвещения посредством планомерной исполнительской (инструментальной, вокальной, вокально-хоровой) деятельности;
привить интерес к музыкально-исполнительской и музыкальнопросветительской деятельности.
Данные задачи практики в области музыкально-просветительской деятельности соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:
-педагогическая; -учебно-исследовательская, и задачами профессиональной деятельности:
вобласти педагогической деятельности:
- изучение возможностей, потребностей, достижений учащихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов
3
индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития; - организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся, и отражающих специфику предметной области;
-организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;
-использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с использованием информационных технологий;
-осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.
в |
области |
музыкально-просветительской |
деятельности: |
-изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурнопросветительской деятельности; -организация культурного пространства;
-разработка и реализация музыкально-просветительских программ для различных социальных групп;
- |
популяризация художественных знаний в широких слоях общества; |
- |
обучение, воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы. |
3.Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Педагогическая практика (музыкальнопросветительская)» является обязательной для направления подготовки специалистов 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Музыка».
Учебная программа дисциплины «Педагогическая практика (музыкально-просветительская)» составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения по направлению подготовки специалистов 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Музыка».
Данная дисциплина входит в цикл специальных дисциплин и является базовой для студентов, выпускающихся с квалификацией: Бакалавр.
Освоение данной дисциплины связано с рядом предметов специального цикла: «Вокальная подготовка», «Хоровой класс», «Фольклорный ансамбль», «Расшифровка записей народной музыки», «Освоение народно-песенных и авторских партитур» и др.
4
4.Формы проведения практики
Педагогическая практика в области музыкально-просветительской деятельности предшествует изучение дисциплин (1-3 семестры) гуманитарного и специального цикла. Практика в области музыкальнопросветительской деятельности является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профессионального циклов, вариативного компонента ФГОС ВПО, а также курсов по выбору студентов: «История», «Философия», «Иностранный язык», «Информационные технологии», «Психология», «Педагогика», «Вокальная подготовка», «Сольфеджио», «Хоровой класс», «Фольклорный ансамбль», «Ансамблевое пение» и др. предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия. Производственная педагогическая практика является логическим завершением изучения данных дисциплин.
Педагогическая (музыкально-просветительская) практика проводится на базе в учреждениях среднего общего образования и других образовательных учреждениях. При выборе баз практики факультет руководствуется следующими критериями:
-укомплектованность образовательного учреждения педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;
-уровень оснащенности учебной литературой;
-наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации);
- наличие оборудования для проведения лабораторнопрактических занятий.
5.Место и время проведения практики
Базой практики являются государственные образовательные учреждения (ГОУ) разного типа: общеобразовательные ДМШ ДШИ, гимназии, лицеи и т.п.
Педагогическая практика проводится с отрывом от учебного процесса в течение 2-3 недели (4 семестр).
Группы формируются в составе 5 человек на одного руководителя. При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:
oвысокий уровень профессиональной компетентности преподавателя;
5
oналичие кабинета, оборудованного соответственно государственному стандарту;
oреализация одной из федеральных программ по предмету «Музыка»;
oзаинтересованное, доброжелательное отношение к студентам вуза и обеспечение условий прохождения практики администрацией ГОУ.
Группы формируются в составе 5 человек на одного руководителя.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики
6.1.Выпускник должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями (ОПК):
-владеть основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
-способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
-владеть одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);
-способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6).
6.2.Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
-способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
-готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
-способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
-способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
-готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
6
-способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
-способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
-способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
-способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК-11).
7.Структура и содержание практики
Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 часов (на переаттестацию – 144 часа, 4 зачетные единицы – по ускоренной форме обучения).
Практика в учреждениях культуры разбивается на несколько этапов. На каждом этапе решается определенная задача. Продолжительность этапа устанавливается студентом самостоятельно по согласованию с руководителем учреждения культуры. При необходимости к этому процессу подключается преподаватель - руководитель практики. Предусмотрены следующие этапы:
№ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Раздел |
1. |
1-й |
На протяжении данного этапа студент-практикант |
||||||
|
этап. |
|
|
знакомится с |
организационной |
|
структурой |
|||
|
Знакомство |
с |
базы |
практики, |
отделами, секторами, |
|||||
|
учреждением |
службами. |
Изучает |
правила |
внутреннего |
|||||
|
культуры |
|
распорядка, организацию внутреннего контроля. |
|||||||
|
(базой |
|
|
Форма |
отчетности |
по |
этапу: |
схема |
||
|
практики) |
|
организационной структуры учреждения культуры |
|||||||
|
|
|
|
в целом и организационной структуры отдельных |
||||||
|
|
|
|
структурных подразделений, отделов, секторов, |
||||||
|
|
|
|
занимающихся |
сохранением |
и |
изучением |
|||
|
|
|
|
народной художественной культуры. |
|
|
||||
|
|
|
|
|
||||||
2 |
Раздел |
2. |
2-й |
На протяжении данного этапа студент должен: |
||||||
|
этап |
|
|
I. Принять |
участие |
в |
|
подготовке и |
||
|
Деятельность |
проведении мероприятия по плану организации, в |
||||||||
|
студента- |
|
которой студент проходит практику (фестиваль, |
|||||||
|
практиканта |
по |
смотр, конкурс, выставка и т.д.) |
|
|
|
7
изучению |
и |
2. |
Разработать |
план |
и |
самостоятельно |
||
сохранению |
|
подготовить |
и |
провести |
одно |
мероприятие |
||
народной |
|
(выставку, |
беседу, |
обзор |
литературы, |
|||
художественной |
комментируемые |
чтения, |
тематический вечер и |
|||||
культуры |
|
т.д.). |
|
|
|
|
|
|
3.Выработать практические навыки сбора,
|
хранения и описания |
|
материалов |
|
народной |
||||
|
художественной культуры и практический навык |
||||||||
|
фиксации информации о методике |
|
проведения |
||||||
|
в |
учреждении |
|
культуры мероприятий, |
|||||
|
направленных на сохранение и развитие развитию |
||||||||
|
народной художественной культуры. |
|
|
||||||
|
Планирование |
|
работы |
по |
осуществлению |
||||
|
музыкально-просветительской |
деятельности, |
|||||||
|
работа по формированию песенного, игрового и |
||||||||
|
музыкального |
|
материала, |
|
|
разработка |
|||
|
тематического |
планирования по |
осуществлению |
||||||
|
музыкально-просветительской деятельности. |
||||||||
|
Совершенствование |
навыков |
планирования, |
||||||
|
проектирования и реализации музыкально- |
||||||||
|
педагогической |
деятельности |
|
|
студента- |
||||
|
практиканта |
|
в |
качестве |
музыкального |
||||
|
руководителя. |
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Раздел 3. 3-й |
На данном этапе студент осуществляет обобщение |
||||||||
этап. |
и обработку собранных материалов, их подготовку |
||||||||
Заключительная |
к |
представлению |
вместе |
с отчетом |
о |
практике. |
|||
часть |
Одновременно руководству учреждения культуры |
||||||||
|
(базы практики) вносится (по возможности) |
||||||||
|
предложение о разработке и реализации новых |
||||||||
|
форм работы, высказываются соображения об |
||||||||
|
улучшении |
и |
совершенствовании |
работы |
|||||
|
учреждения |
культуры |
по |
определенным |
|||||
|
направлениям сохранения и развития народной |
||||||||
|
художественной культуры региона. |
|
|
||||||
|
В процессе педагогической практики и |
||||||||
|
составления отчета о ней студент должен |
||||||||
|
ориентироваться |
на |
возможность |
дальнейшего |
|||||
|
продолжения этой работы при прохождении |
||||||||
|
преддипломной практики и написании дипломной |
||||||||
|
работы. Поэтому студенту важно к концу срока |
||||||||
|
прохождения |
|
производственной |
|
практики |
8
определить круг приоритетных интересов по теме своей дипломной работы. В итоге студент должен получить четкое представление об особенностях функционирования учреждения культуры в сфере сохранения и развития народной художественной культуры, определить для себя степень профессиональной заинтересованности для выбора в последующем месте приложения своего труда.
8.Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на практике
Диалоговая технология. Позиция преподавателя - «ведущий»,
взаимодействие осуществляется на основе знаниевого, личностного и деятельностного компонентов.
Цели взаимодействия - развитые личности, формирование индивидуального опыта, максимальное использование самостоятельности студентов, их инициативы. Все интерактивные технологии взаимодействия преподавателя и студентов строятся на основе диалогического стиля общения:
диагностика готовности учащихся к диалоговому общению, т.е. базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на изложение своей и восприятие иных точек зрения;
поиск опорных мотивов, т.е. тех волнующих студентов вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл педагогической деятельности;
рассмотрение содержания каждого занятия как системы проблемноконфликтных вопросов и задач, что предполагает возвышение их до «вечных» человеческих проблем;
продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;
проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролей и условий их принятия студентами;
гипотетическое выявление зон импровизации, т.е. таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников (погружение, игровые ситуации, дискуссии).
9
Технология сопровождения. IIозиция преподавателя - «наблюдатель», «организатор», «партнер», «наставник».
Цели взаимодействия - активизация самостоятельности студентов, воспитание педагогической культуры, сотворчество.
Технология критического мышления (Д. Клустер, Дж. А. Браус, д. Вуд и т.л.). Критическое мышление, прежде всего, рефлексивное, оценочное осмысление своей учебной деятельности. Схематично эту педагогическую технологию можно представить следующим образом: фаза вызова - стимул для формулировки собственных целей-мотивов студентом; фаза реализации, фаза рефлексии. Результативность технологии: развитие
профессионального |
мышления, |
формирование |
коммуникативных |
||||
способностей, |
выработка |
умений |
самостоятельной |
работы. |
Технология разработки учебного проекта. Данную технологию рассматривают как систему обучения, дающую возможность учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов.
Цель проектного обучения - создать условия, позволяющие ученикам:
самостоятельно приобретать недостающие знания из разных источников для решения научно и практически значимых проблем;
применять приобретенные знания для решения познавательных и практических задач, понимания социальной и личностной значимости учебной деятельности и ее результатов;
вырабатывать коммуникативные навыки, работать в различных группах, ответственно принимать решения, регулировать конфликты;
развивать исследовательские умения (выявление проблем, построение гипотез, сбор и обработка информации, разработка и проведение эксперимента, интерпретация результатов исследования и т.п.);
развивать системное мышление в процессе определения цели проектного задания, планирования работы, распределения обязанностей, реализации проекта, оформления результатов, общественной презентации экспертизы проекта в соответствии с заданными критериями, обсуждения процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.
Технологии коллективного взаимообучения (А. Ривин). Роль преподавателя - в подготовке материала, аутентичном ситуативному ориентированию на определенный вид деятельности.
10