из электронной библиотеки / 933955258922652.pdf
.pdfУПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ»
Направление подготовки 071200.62 Хореографическое искусство Профиль подготовки Педагогика
Форма обучения Очная
Белгород – 2014
1
Разработчик:
Доцент кафедры педагогики и методики профессионального образования, кандидат психологических наук, Ткаченко Н.С.
Рецензенты:
Профессор кафедры педагогики и методики профессионального образования БГИИК, доктор психологических наук, доцент Н.И. Исаева Доцент кафедры возрастной и социальной психологии НИУ БелГУ, кандидат психологических наук О.Е. Панич
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 073201.65 Искусство концертного исполнительства
2
1.Цели освоения дисциплины
Целью изучения дисциплины является формирование у студентов системных знаний и представлений об истории развития психологического знания и основных направлений в психологии; о познавательных процессах; направленности личности, ее мотивации; о сущности и структуре деятельности человека, его эмоциях, чувствах и воли; об особенностях типов темперамента, характера личности, ее способностях.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Психология» относится к общеобразовательному блоку изучаемых дисциплин (Б1.В.ОД.2), является обязательной дисциплиной вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла и будет основой для последующего изучения таких дисциплин, как «Педагогика», «Возрастная и педагогическая психология».
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
-способностью осознанно воспринимать, уважительно и бережно относиться к историческому наследию России и мира, многообразным культурным традициям, иметь собственные и толерантно воспринимать существующие религиозные, идейные, социальные, культурные различия, конструктивно взаимодействовать с представителями различных культур (ОК- 1);
-способностью пользоваться современными средствами получения, хранения, обработки и предъявления информации, работать с распределенными базами знаний в глобальных компьютерных сетях, с информацией из различных источников для решения профессиональных задач, владеет необходимыми для этого компьютерными программами (ОК -7);
-способностью самостоятельно пользоваться основными положениями
иметодами социальных, гуманитарных, экономических и искусствоведческих наук при решении профессиональных задач, анализировать социальнозначимые проблемы и процессы (ОК-9); Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями
(ПК):
педагогическая деятельность:
-способностью осознавать и владеть понятийным аппаратом в области методологии и технологий хореографического образования, психологии и педагогики хореографии и художественного творчества, анализировать факторы возникновения и закономерности развития современного пластического языка, особенности и перспективы развития хореографического искусства и творчества (ПК-3);
-способностью разрабатывать образовательные программы, нести ответственность за их эффективную реализацию в соответствии с учебным
3
планом и графиком учебного процесса, формировать систему контроля качества образования, развивать у обучающихся потребность творческого отношения к процессу обучения (ПК-7);
- способностью создавать необходимые условия для личностного и духовно-нравственного развития обучающихся, готовя их к осознанному выбору и выполнению определённых ролей и функций в обществе (ПК-8);
Знать
основные принципы образовательной политики в России, основные направления модернизации, сущность и ценностные характеристики педагогической деятельности, основы профессиональной компетентности педагога, педагогические основы различных видов профессиональной деятельности;
понятийный аппарат в области методологии и технологий хореографического образования, психологии и педагогики хореографии и художественного творчества, факторы возникновения и закономерности развития современного пластического языка, особенности и перспективы развития хореографического искусства и творчества;;
основные особенности хореографической педагогики, особенности профессиональной деятельности, образования, воспитания и психологии танцовщика и педагога хореографии, принципы построения карьеры танцовщика и педагога;
Уметь
-пользоваться современными средствами получения, хранения, обработки и предъявления информации, работать с распределенными базами знаний в глобальных компьютерных сетях, с информацией из различных источников для решения профессиональных задач, владеет необходимыми для этого компьютерными программами;
-самостоятельно пользоваться основными положениями и методами социальных, гуманитарных, экономических и искусствоведческих наук при решении профессиональных задач, анализировать социально-значимые проблемы и процессы;
-анализировать факторы возникновения и закономерности развития современного пластического языка, особенности и перспективы развития хореографического искусства и творчества;
-разрабатывать образовательные программы, нести ответственность за их эффективную реализацию в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, формировать систему контроля качества образования, развивать у обучающихся потребность творческого отношения к процессу обучения;
-создавать необходимые условия для личностного и духовнонравственного развития обучающихся, готовя их к осознанному выбору и выполнению определённых ролей и функций в обществе.
4
Владеть
-основными принципами образовательной политики в России, основными направлениями модернизации, сущности и ценностными характеристиками педагогической деятельности, основами профессиональной компетентности педагога, педагогическими основами различных видов профессиональной деятельности;
-понятийным аппаратом в области методологии и технологий хореографического образования, психологии и педагогики хореографии и художественного творчества;
-способностью разрабатывать образовательные программы, нести ответственность за их эффективную реализацию в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, формировать систему контроля качества образования, развивать у обучающихся потребность творческого отношения к процессу обучения;
-методикой создавать необходимые условия для личностного и духовно-нравственного развития обучающихся, готовя их к осознанному выбору и выполнению определённых ролей и функций в обществе.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 ч. Очная форма обучения
Вид учебной работы |
|
|
Всего |
Семестр |
||
|
|
|
часов / |
|
ы |
|
|
|
|
зачетных |
1 |
|
|
|
|
|
единиц |
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
54 |
54 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
- |
|
|
|
|
Лекции |
|
36 |
36 |
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
18 |
18 |
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (всего) |
|
18 |
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вид промежуточной аттестации (зачет, |
|
|
Экз |
|
||
экзамен) |
|
|
|
. |
|
|
Общая трудоемкость: |
часы |
|
108 |
108 |
|
|
|
зачетные |
|
3 |
3 |
|
|
единицы |
|
|
|
|
|
|
5
5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины
№ |
Наименование раздела, |
Содержание раздела, темы |
|||||
п/п |
темы дисциплины |
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
|
|
3 |
|
|
|
1. |
Тема 1. Психология как |
Место |
психологии |
|
в |
системе |
|
|
наука |
общечеловеческих знаний о душе. Отличие |
|||||
|
|
научного подхода к изучению психических |
|||||
|
|
явлений от религиозных учений о душе. |
|||||
|
|
История развития психологического знания |
|||||
|
|
и основные направления в психологии. |
|||||
|
|
Взаимодействие |
научных |
и |
житейских |
||
|
|
психологических знаний. Понятие о |
|||||
|
|
предмете как науки, сложность в |
|||||
|
|
определении |
предмета |
психологии. |
|||
|
|
Явления, изучаемые психологией. Отрасли |
|||||
|
|
современной |
психологии. |
Значение |
|||
|
|
научных |
психологических |
знаний в |
|||
|
|
развитии духовной культуры, решение |
|||||
|
|
образовательных задач. |
|
|
|
||
|
|
Понятие о методах психологии. Методы |
|||||
|
|
исследования (по Б.Г. Ананьеву) – |
|||||
|
|
организационные |
метолы, |
эмпирические |
|||
|
|
методы, методы обработки данных. |
|||||
|
|
Психодиагностические методы. |
|
||||
2. |
Тема 2. Ощущения и |
Понятие об ощущении. Роль ощущений во |
|||||
|
восприятие |
взаимодействии |
человека с |
окружающей |
|||
|
|
средой. Деятельность анализаторов как |
|||||
|
|
физиологическая |
основа |
ощущений. |
|||
|
|
Свойства |
ощущений: |
|
качество, |
||
|
|
интенсивность, |
продолжительность. |
||||
|
|
Чувствительность |
и |
|
пороги |
||
|
|
чувствительности, |
|
|
адаптация, |
||
|
|
сенсибилизация, |
синестезия. |
Виды |
|||
|
|
ощущений. |
Характеристика |
отдельных |
|||
|
|
видов |
ощущений |
|
(зрительные, |
||
|
|
обонятельные, вкусовые, осязательные). |
|||||
|
|
Виды ощущений по месту расположения |
|||||
|
|
рецепторов: |
|
|
экстероцептивные, |
||
|
|
интероцептивные, проприоцептивные. |
|||||
|
|
Понятие о восприятии. |
Физиологические |
||||
|
|
основы восприятия. Свойства восприятия: |
|||||
|
|
целостность, |
|
|
предметность, |
||
|
|
осмысленность, |
|
избирательность, |
6
константность, апперцепция. Их учет в профессиональной деятельности специалиста культуры. Виды восприятия. Классификация видов восприятия по ведущему анализатору. Восприятие времени и пространства, удаленности предметов, движения, человека человеком. Иллюзии восприятия. Наблюдения и наблюдательность в профессиональной деятельности. Сигнальные системы, особенности их проявления в познании, творчестве и восприятию искусства.
3.Тема 3. Внимание и Понятие о внимании как психическом
память |
состоянии. |
Внимание |
как |
условие |
||
|
продуктивности |
|
познавательных |
|||
|
процессов. Его роль в обучении, |
|||||
|
деятельности |
и |
общении. |
Внешнее |
||
|
проявление внимания. Виды внимания: |
|||||
|
внешнее и внутреннее; произвольное и |
|||||
|
непроизвольное, |
послепроизвольное. |
||||
|
Условия |
привлечения |
и |
удержания |
||
|
непроизвольного |
внимания. |
Свойства |
|||
|
внимания: |
|
|
избирательность, |
||
|
сосредоточенность, устойчивость, объем, |
|||||
|
распределение, |
|
переключение. |
|||
|
Индивидуальные особенности внимания. |
|||||
|
Память |
– |
|
основа |
психической |
|
|
деятельности. Физиологические механизмы |
|||||
|
памяти. |
Процессы памяти: запоминание, |
||||
|
сохранение, воспроизведение, забывание. |
|||||
|
Запоминание и его виды: непроизвольное, |
|||||
|
произвольное, механическое, смысловое. |
|||||
|
Условия |
эффективности |
сохранения и |
|||
|
воспроизведения материала. Виды памяти: |
|||||
|
образная, двигательная, эмоциональная, |
|||||
|
кратковременная, |
|
оперативная, |
|||
|
долговременная, |
|
непроизвольная, |
|||
|
произвольная. |
Взаимосвязь |
различных |
|||
|
видов памяти и их значение в |
|||||
|
профессиональной |
|
деятельности |
|||
|
специалиста |
культуры. |
Индивидуальные |
|||
|
особенности памяти |
|
|
4.Тема 4. Мышление и Понятие о мышлении. Мышление как
речь |
высшая |
форма |
отражения |
мозгом |
7
|
|
окружающего |
мира. Физиологическая |
|||
|
|
основа мышления. Свойства мышления. |
||||
|
|
Виды мышления: наглядно-образное, |
||||
|
|
наглядно-действенное, |
|
абстрактно- |
||
|
|
логическое, репродуктивное и творческое, |
||||
|
|
практическое и теоретическое. Роль |
||||
|
|
различных видов мышления в творческой |
||||
|
|
деятельности. |
Формы |
|
абстрактно- |
|
|
|
логического мышления: понятие, суждение, |
||||
|
|
умозаключение. Мышление как процесс. |
||||
|
|
Операции мышления: анализ, синтез, |
||||
|
|
сравнение, обобщение, конкретизация, их |
||||
|
|
взаимосвязь. Основные формы мышления |
||||
|
|
(понятие, суждение, умозаключение). |
||||
|
|
Творческое мышление, его признаки и |
||||
|
|
условия развития. Творческое мышление в |
||||
|
|
профессиональной |
деятельности. |
|||
|
|
Индивидуальные |
особенности |
мышления |
||
|
|
(самостоятельность, широта ума, глубина |
||||
|
|
ума, критичность ума). |
|
|
||
|
|
Понятие речи, Виды речи, связь речи с |
||||
|
|
мышлением. |
|
|
|
|
5 |
Тема 5. Воображение и |
Понятие о |
воображении. |
Его |
значение в |
|
|
представление |
деятельности человека. Виды воображения: |
||||
|
|
непроизвольное |
и |
произвольное; |
||
|
|
воссоздающее и творческое. Мечта как |
||||
|
|
особый вид воображения. Приемы создания |
||||
|
|
новых образов воображения: агглютинация, |
||||
|
|
акцентирование, |
|
гиперболизация, |
||
|
|
типизация. Воображение и творчество. |
||||
|
|
Творческое воображение, его особенности. |
||||
|
|
Этапы |
творческого |
|
процесса. |
|
|
|
Художественное |
воображение и его |
|||
|
|
особенности. Понятие представления, связь |
||||
|
|
представления с воображением |
|
|||
6 |
Тема 6. Эмоционально- |
Понятие об эмоциях и чувствах. Эмоции и |
||||
|
волевая сфера личности |
чувства как переживание человеком своего |
||||
|
|
отношения к явлениям действительности и |
||||
|
|
к самому себе. Эмоциональное состояние. |
||||
|
|
Виды |
эмоциональных |
|
состояний, |
|
|
|
настроение, |
аффекты, |
страсть, |
||
|
|
эмоциональный шок. Высшие чувства, их |
||||
|
|
свойства: устойчивость, обобщенность, |
||||
|
|
осознанность. Характеристика моральных, |
8
интеллектуальных и эстетических чувств. Психологические основы формирования высших чувств: роль литературы и искусства в этом процессе. Эмоции и чувства в творческой деятельности. Выразительные возмож-ности искусства и их эмоциональное воздействие. Развитие эмоциональной культуры средствами художественно-творческой деятельности.
Понятие о воле. Значение воли в деятельности, поведении человека. Функции воли. Воля как компонент психики. Простые и сложные волевые действия. Воля и волевые действия личности. Физиологические механизмы волевого действия. Этапы волевого действия: осознание цели, принятие решения, планирование, исполнение, контроль. Волевые качества личности (целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, инициативность, самостоятельность, дисциплинированность, смелость, исполнительность).
7. Тема 7.Личность. |
Основные понятия психологии личности: |
|||
Направленность |
индивид, |
|
личность, |
субъект, |
личности |
индивидуальность. |
Важнейшие |
||
|
психологические характеристики личности, |
|||
|
единство личности, активность личности. |
|||
|
Психология личности в основных научных |
|||
|
школах: психоанализе, бихевиоризме, |
|||
|
гуманистической психологии. |
Структура |
||
|
личности в классическом психоанализе: |
|||
|
Ид, Эго и Супер-Эго – биологическая, |
|||
|
психологическая |
и |
социальная |
|
|
составляющая |
личности. |
Основные |
|
|
закономерности |
развития личности в |
||
|
теории З.Фрейда. Личность в исследовании |
|||
|
психологов |
бихевиористов. |
Сущность |
|
|
бихевиоризма как научного направления в |
|||
|
психологии. |
|
Исследование |
проблем |
|
социальной |
|
адаптации |
личности, |
|
использование |
результатов |
в сфере |
|
|
образования. |
Гуманистическая психология |
||
|
– психология общечеловеческих ценностей. |
9
|
|
Потребность в творческой самореализации |
|||||
|
|
личности как результат высокого уровня |
|||||
|
|
развития личности. Общее понятие о |
|||||
|
|
направленности. |
Направленность |
– |
|||
|
|
стержневое |
|
свойство |
|
личности. |
|
|
|
Направленность |
личности |
|
как |
||
|
|
совокупность |
устойчивых |
мотивов. |
|||
|
|
Активность |
|
и |
направленность. |
||
|
|
Потребности, интересы, цели, взгляды, |
|||||
|
|
мировоззрение, убеждения, идеалы – |
|||||
|
|
компоненты направленности. Потребность |
|||||
|
|
как источник активности и основной |
|||||
|
|
мотивационный |
фактор. |
Виды |
|||
|
|
потребностей. Материальные, духовные и |
|||||
|
|
социальные |
потребности |
и |
их |
||
|
|
формирование. |
Интерес |
|
как |
||
|
|
мотивационный |
фактор, |
условия |
|||
|
|
возникновения и стадии развития интереса. |
|||||
|
|
Индивидуальные |
различия |
интересов. |
|||
|
|
Виды |
интересов: |
действенные, |
|||
|
|
недейственные; устойчивые, неустойчивые; |
|||||
|
|
глубокие, |
поверхностные; |
активные, |
|||
|
|
пассивные. Система ценностей личности. |
|||||
|
|
Ее проявление в убеждениях, идеалах, |
|||||
|
|
ценностях, |
ориентациях |
человека. |
|||
|
|
Духовные и социальные ценности. Система |
|||||
|
|
ценностей |
как |
показатель |
зрелости |
||
|
|
личности. |
|
|
|
|
|
8. |
Тема 8. Сущность и |
Понятие о |
деятельности. |
Личность |
как |
||
|
структура деятельности |
субъект |
деятельности. |
Развитие, |
|||
|
|
проявление, самореализация личности в |
|||||
|
|
деятельности. Деятельность как усвоение |
|||||
|
|
человеком |
общественно-исторического |
||||
|
|
опыта и культуры. Структура деятельности: |
|||||
|
|
мотив, цель, средства, способы, результат, |
|||||
|
|
операции. Предметные и умственные |
|||||
|
|
действия. Знания, умения, навыки и |
|||||
|
|
привычки. Их роль в |
деятельности и |
||||
|
|
поведении. Виды навыков. Формирование |
|||||
|
|
умений и навыков. Основные виды |
|||||
|
|
деятельности. |
Психологическая |
||||
|
|
характеристика игровой, учебной и |
|||||
|
|
трудовой деятельности. Понятие ведущей |
|||||
|
|
деятельности. |
|
|
|
|