- •Введение в психологию
- •Психология как наука. История развития психологии.
- •Характеристика эмпирических методов психологического исследования.
- •Сознание и его ключевые характеристики. Неосознаваемое (бессознательное).
- •Личность и группа
- •Понятие о личности в психологии. Биологическое и социальное в личности.
- •Самооценка и уровень притязаний.
- •Психологическая структура личности.
- •Механизмы психологической защиты.
- •Понятие о группе. Виды групп.
- •Межличностные отношения в малых группах и методы их изучения. Сплоченность и совместимость в группе.
- •Понятие об общении. Виды общения.
- •Эффекты и механизмы межличностного восприятия.
- •2 Формы эмпатии:
- •Психология деятельности. Структура деятельности.
- •Виды деятельности. Интериоризация и экстериоризация в осуществлении деятельности.
- •Формирование навыков. Взаимодействие навыков. Привычки.
- •Потребностно-мотивационная сфера личности. Потребности и их виды. Иерархия потребностей.
- •Мотивация и деятельность. Виды мотивов.
- •Направленность личности как система ее основных мотивов. Формы проявления направленности.
- •Индивидуально-психологические особенности личности
- •Темперамент. Основные свойства темперамента.
- •Типы темперамента. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Понятие о характере. Черты характера и его целостность. Норма и патология характера. Акцентуации характера.
- •Понятие о способностях. Концепции способностей. Условия развития способностей.
- •Задатки и способности. Уровни развития способностей.
- •Познавательные процессы
- •Понятие о внимании. Виды внимания и их характеристика. Проблема развития внимания.
- •Свойства внимания и их психологическая характеристика.
- •Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизни и деятельности человека.
- •Закономерности ощущений: чувствительность и ее пороги, адаптация, сенсибилизация, синестезия.
- •Понятие о восприятии. Роль апперцепции в восприятии окружающей действительности.
- •Свойства восприятия.
- •Понятие о памяти. Теории памяти.
- •Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Условия эффективности запоминания. Индивидуальные особенности памяти.
- •Мышление как процесс. Связь мышления и речи. Виды мышления.
- •Логические формы мышления. Виды умозаключений.
- •Мыслительные операции и их использование в учебном процессе.
- •Индивидуальные особенности мышления. Качества ума.
- •Общее понятие об интеллекте. Виды интеллекта.
- •Понятие о языке и речи. Функции речи. Психологическая характеристика продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности.
- •Виды речи. Проблема внутренней речи.
- •Воображение. Виды воображения. Основные приемы воображения.
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •Понятие об эмоциях и чувствах. Функции эмоций и чувств; их роль в познавательной и практической деятельности человека.
- •Закономерности функционирования эмоциональной сферы (закон йеркса-додсона, информационная теория эмоций). Качества эмоций (положительные, отрицательные, двойственные).
- •Формы переживания чувств: настроение, страсть, фрустрация, стресс, аффект. Проблема стресса.
- •Воля и ее функции. Характеристика волевого процесса. Структура волевого акта.
- •Конформность и внушаемость. Понятие о локусе контроля.
- •Возрастная и педагогическая психология
- •Понятие о движущих силах психического развития.
- •Показатели психического развития детей.
- •Роль наследственности и среды в развитии ребенка.
- •Возрастная периодизация психического развития. Стабильные и критические периоды возрастного развития.
- •Психологическая характеристика раннего детства.
- •Особенности речевого развития ребенка.
- •Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •Игра, ее психологическая характеристика. Роль игры в психическом развитии детей.
- •Психологическая готовность ребенка к поступлению в школу. Проблема адаптации к школе в младшем школьном возрасте.
- •Младший школьный возраст: развитие личности и системы отношений с окружающими.
- •Подростковый возраст: развитие личности и системы отношений подростка с окружающими.
- •Психология обучения. Психологическое обоснование индивидуализации и дифференциации обучения.
- •Основные проблемы психологии воспитания.
- •Личность учителя в педагогическом общении. Стиль руководства учителя.
- •Проблема педагогических способностей. Структура педагогических способностей.
- •Работа н.Т. Ерчака «способности к иностранным языкам и перспективы их развития».
- •Работа а.Р. Лурия «маленькая книжка о большой памяти».
- •Примечание: в содержание каждого билета включены психологические задачи из книги ерчака н.Т. «общая психология. Тестовые задания». Минск, ооо «новое знание», 2005.
2 Формы эмпатии:
- сопереживание (переживание таких же чувств)
- сочувствие (испытывание своих чувств по поводу чужих чувств)
+ содействие (отражение чувств).
Виды эмпатии:
- эмотивная (эмоциональное сопереживание)
- когнитивная (сочувствие)
- предикативная (волевая) – предвосхищение дальнейших событий, содействие.
Эффекты:
Эффект ореола. Формирование специфической установки на воспринимаемого ч/з направленное приписывание ему определенных качеств: информация, получаемая о каком-то человеке, категоризируется определенным образом, а именно – накладывается на тот образ, который уже был создан заранее. Этот образ, ранее существовавший, выполняет роль «ореола», мешающего видеть действительные черты и проявления объекта восприятия.
Эффекты первичности и новизны. Оба касаются определенного порядка предъявления информации о человеке для составления представления о нем. При восприятии незнакомого человека возобладает предъявленная ранее информация о нем – эффект первичности. В ситуациях восприятия знакомого человека действует эффект новизны, который заключается в том, что последняя, более новая информация оказывается наиболее значимой.
В более широком плане все эти эффекты можно рассмотреть, как проявления особого процесса, сопровождающего восприятие человека человеком – процесса стереотипизации.
В более широком смысле стереотип – это некоторый устойчивый образ к-л явления или человека, которым пользуются как известным «сокращением» при взаимодействии с этим явлением. Как правило, с. Возникает на основе достаточно ограниченного прошлого опыта, в результате стремления строить выводы на базе ограниченной информации. Часто с. Возникает относительно групповой принадлежности человека
Психология деятельности. Структура деятельности.
Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.
Структура деятельности:
цель – то, ради чего действует человек.
мотив – то, почему действует человек.
представление о будущем результате
средства, с помощью которых деятельность осуществляется
Компоненты в структуре деятельности:
постановка цели
планирование работы
выполнение деятельности
проверка результатов исправления ошибок
подведение итогов и оценка деятельности
Мотивы деятельности - побудительные причины действий и поступков человека, определяемые отдаленными целями, ради которых человек достигает более близкие цели. По содержанию м. Д. Могут быть различными: практическими (материальными), социальными (завоевание определенного статуса в обществе); познавательными, идейными и т.д.
Интериоризация – процесс перехода от внешнего реального действия к внутреннему идеальному действию.
Экстериоризация - процесс перехода от внутреннего идеального реального действия к внешнему действию.
Виды деятельности:
Игра - вид деятельности в условных ситуациях, направленной на усвоение общественного опыта.
Учение — это процесс систематического овладения знаниями, навыками и умениями, необходимыми для выполнения трудовой деятельности.
Труд — это деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей.