- •Введение в психологию
- •Психология как наука. История развития психологии.
- •Характеристика эмпирических методов психологического исследования.
- •Сознание и его ключевые характеристики. Неосознаваемое (бессознательное).
- •Личность и группа
- •Понятие о личности в психологии. Биологическое и социальное в личности.
- •Самооценка и уровень притязаний.
- •Психологическая структура личности.
- •Механизмы психологической защиты.
- •Понятие о группе. Виды групп.
- •Межличностные отношения в малых группах и методы их изучения. Сплоченность и совместимость в группе.
- •Понятие об общении. Виды общения.
- •Эффекты и механизмы межличностного восприятия.
- •2 Формы эмпатии:
- •Психология деятельности. Структура деятельности.
- •Виды деятельности. Интериоризация и экстериоризация в осуществлении деятельности.
- •Формирование навыков. Взаимодействие навыков. Привычки.
- •Потребностно-мотивационная сфера личности. Потребности и их виды. Иерархия потребностей.
- •Мотивация и деятельность. Виды мотивов.
- •Направленность личности как система ее основных мотивов. Формы проявления направленности.
- •Индивидуально-психологические особенности личности
- •Темперамент. Основные свойства темперамента.
- •Типы темперамента. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Понятие о характере. Черты характера и его целостность. Норма и патология характера. Акцентуации характера.
- •Понятие о способностях. Концепции способностей. Условия развития способностей.
- •Задатки и способности. Уровни развития способностей.
- •Познавательные процессы
- •Понятие о внимании. Виды внимания и их характеристика. Проблема развития внимания.
- •Свойства внимания и их психологическая характеристика.
- •Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизни и деятельности человека.
- •Закономерности ощущений: чувствительность и ее пороги, адаптация, сенсибилизация, синестезия.
- •Понятие о восприятии. Роль апперцепции в восприятии окружающей действительности.
- •Свойства восприятия.
- •Понятие о памяти. Теории памяти.
- •Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Условия эффективности запоминания. Индивидуальные особенности памяти.
- •Мышление как процесс. Связь мышления и речи. Виды мышления.
- •Логические формы мышления. Виды умозаключений.
- •Мыслительные операции и их использование в учебном процессе.
- •Индивидуальные особенности мышления. Качества ума.
- •Общее понятие об интеллекте. Виды интеллекта.
- •Понятие о языке и речи. Функции речи. Психологическая характеристика продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности.
- •Виды речи. Проблема внутренней речи.
- •Воображение. Виды воображения. Основные приемы воображения.
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •Понятие об эмоциях и чувствах. Функции эмоций и чувств; их роль в познавательной и практической деятельности человека.
- •Закономерности функционирования эмоциональной сферы (закон йеркса-додсона, информационная теория эмоций). Качества эмоций (положительные, отрицательные, двойственные).
- •Формы переживания чувств: настроение, страсть, фрустрация, стресс, аффект. Проблема стресса.
- •Воля и ее функции. Характеристика волевого процесса. Структура волевого акта.
- •Конформность и внушаемость. Понятие о локусе контроля.
- •Возрастная и педагогическая психология
- •Понятие о движущих силах психического развития.
- •Показатели психического развития детей.
- •Роль наследственности и среды в развитии ребенка.
- •Возрастная периодизация психического развития. Стабильные и критические периоды возрастного развития.
- •Психологическая характеристика раннего детства.
- •Особенности речевого развития ребенка.
- •Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •Игра, ее психологическая характеристика. Роль игры в психическом развитии детей.
- •Психологическая готовность ребенка к поступлению в школу. Проблема адаптации к школе в младшем школьном возрасте.
- •Младший школьный возраст: развитие личности и системы отношений с окружающими.
- •Подростковый возраст: развитие личности и системы отношений подростка с окружающими.
- •Психология обучения. Психологическое обоснование индивидуализации и дифференциации обучения.
- •Основные проблемы психологии воспитания.
- •Личность учителя в педагогическом общении. Стиль руководства учителя.
- •Проблема педагогических способностей. Структура педагогических способностей.
- •Работа н.Т. Ерчака «способности к иностранным языкам и перспективы их развития».
- •Работа а.Р. Лурия «маленькая книжка о большой памяти».
- •Примечание: в содержание каждого билета включены психологические задачи из книги ерчака н.Т. «общая психология. Тестовые задания». Минск, ооо «новое знание», 2005.
Познавательные процессы
Понятие о внимании. Виды внимания и их характеристика. Проблема развития внимания.
Внимание - избирательная направленность восприятия на тот или иной объект. Внимание определяет динамику и селективность сознания, выступает неотъемлемым элементом познания, но, в отличие от других познавательных процессов (восприятие, память, мышление и т.д.), не имеет своего специфического содержания; оно призвано обеспечивать функционирование всех других познавательных процессов и, вообще, психической активности.
Функции:
Активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы.
Способствует организованному и целенаправленному отбору информации в соответствии с его актуальными потребностями.
Сохраняет избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.
Обеспечивает направленность и избирательность познавательных процессов (определяет точность и детализацию восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности).
Виды внимания:
Непроизвольное – имеет рефлекторную природу. Не требует волевых усилий субъекта. Непроизвольное внимание возникает само собой без всякой цели со стороны человека. Его вызывают значимые для человека свойства и качества предметов и явлений внешнего мира. Одним из таких свойств является новизна объекта. Непроизвольное внимание привлекают также все сильные раздражители: яркий свет, громкий звук, резкий запах и т.д.
Произвольное – обусловлено волевыми усилиями субъекта. Возникает при наличии у субъекта цели или задачи быть внимательным к какому-либо внешнему предмету или к внутреннему умственному действию. Основной вид внимания, который обеспечивает учебную деятельность. Длительность: у младших школьников – 15-20 минут, у взрослого – столько, сколько того требует деятельность.
Послепроизвольное – тот вид внимания, который всегда возникает после произвольного, но функционирует за счет интереса, т.е. Как непроизвольное. Такое внимание начинает проявляться, когда деятельность, требующая волевых усилий, становится увлекательной и осуществляется без особых затруднений. Характерно для творческого процесса.
Иногда возникает необходимость уничтожить или хотя бы ослабить действие посторонних внешних раздражителей: убрать отвлекающие предметы, уменьшить силу доносящихся звуков и т. Д. Нередко заранее устраняется все, что может мешать работе, заблаговременно приводится в порядок рабочее место, готовится все, что нужно для работы, создаются необходимые условия освещения, принимаются меры к тишине, к сохранению удобной позы во время работы и т. Д. Большую роль играет создание привычных условий работы. Наличие их, отсутствие чего-либо нового, к чему человек еще не привык, значительно облегчает ему возможность удерживать внимание на выполняемой деятельности и является одной из существенных предпосылок, содействующих вниманию. Не всегда, однако, наличие благоприятных внешних условий обеспечивает внимание. Важную роль в качестве условия внимания играет значение задачи, место, которое она занимает в жизни и деятельности человека, понимание того, что влечет за собой ее выполнение и невыполнение, желание обязательно осуществить ее. Чем важнее задача, чем яснее понято ее значение, чем сильнее желание выполнить ее, тем в большей мере привлекается внимание ко всему, что нужно для успешного выполнения данной задачи.
Проблема развития произвольного внимания детей уже давно интересует и волнует воспитателей, учителей, психологов. В настоящее время хорошо известно насколько сложна и объемна программа начальных классов, и как трудно бывает порой ребенку, который не умеет удерживать внимание на деталях, не сосредоточен на работе, рассеян, неусидчив, невнимателен. И как огорчают в школьные годы "глупые" ошибки из – за невнимательности. Совсем по-другому чувствуют себя дети, которые умеют удерживать свое внимание на деталях продолжительное время, усидчивые, внимательные. Эти дети легче вписываются в процесс обучения. Работая в тесной преемственности со школой, воспитатели следят за успехами своих выпускников в школе. По данным школьного психолога среди первоклассников 55% детей сталкиваются с трудностями при принятии новой для них социальной позиции школьника. Одной из таких проблем является неумение комментировать, распределять, переключать, сосредотачивать свое внимание на учебной деятельности. И поэтому возникает необходимость развивать у детей произвольное внимание, т.е. Направлять свое внимание на неинтересное содержание и длительно сохранять эту сосредоточенность.