- •Методика изучения предмета «ЧиМ» в 4 классе
- •2. Диагностика и контроль знаний и умений уч-ся по предмету «ЧиМ». Тестовые виды контроля знаний и умений.
- •3. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «ЧиМ». Дифференциация самостоятельной работы уч-ся.
- •4. Организация совместной работы учащихся в обучении предмету «Человек и мир».
- •5. Здоровьесберегающая организация учебного процесса по предмету «Человек и мир».
- •6. Современные образовательные технологии в обучении предмету «Человек и мир». (Подробное представление одной из технологий).
- •7. Методика ознакомления мл шк-в с разделами «Ориентиро-вание на местности», «Планета, на которой мы живем». Геог-рафич карты и работа с ними.
- •8. Методика ознакомления мл шк-в с природными и искусственными сообщест при обуч предмету «ЧиМ»
- •9. Методика ознакомления мл шк-в с растениями и животными как компонентами живой природы.
- •10. Методика изучения мл школьниками компонентов неживой природы при обучении предмету «ЧиМ».
- •11. Методика изучения мл школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
- •12. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».
- •13. Формир. Нравственно-экологических отношений. Эко-логическая эмпатия и экологическая рефлексия.
- •14. Методика формир. Понятий при обучении предмету «ЧиМ».
- •15. Принципы и осн. Идеи конструирования содержания предмета «чим».
- •19. Методика ознакомления с дробями.
- •20.Методика изучения приемов сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через десяток
- •21. Организация заучивания табл. Сложения и умножения.
- •22.Методика изучения устных внетабличных случаев умножения и деления
- •23. Методика изучения деления с остатком.
- •24.Методика изуч. Приемов письм. Умножения
- •25. Методика изучения приемов письменн деления.
- •26. Методика обучению решению простых задач, раскры-вающих смысл арифм действий.
- •27. Методика ознакомления с составной задачей.
- •28. Методика обучения решению задач на нахождение четвертого пропорционального.
- •29. Методика формирования представлений о длине отрезка.
- •30. Методика формирования геомер понятий.
- •31. Периоды обучения грамоте, их сравнительная хар-ка (особенности, задачи, специфика работы).
- •32. Методика обучению письму в подготовительный, основной и заключ периоды обуч грамоте.
- •33. Литературное чтение как учебный предмет. Научно-методические основы лит-го образования уч-ся.
- •34. Особенности чтения и анализа стихотворений, басен
- •35.Методика чтения и анализа сказок, рассказов.
- •36. Внекл чтение в системе обуч на 1 ступ об ср обр
- •37. Содержание и методика обучения основам русской фонетики и графики.
- •38. Содержание и методика работы по изучению состава слова и эл-ов словообразования.
- •39. Формирование орфографического навыка и развитие орфографической зоркости. Методика работы с орфографическим правилом.
- •40. Система работы по формированию навыка правописания безударных гласных. Работа со словарными словами
- •41. Содержание и методика работы по изучению служебных частей речи (чр). Работа над местоимением (м) в нач. Классах.
- •42. Методика работы по формир. Синтаксических понятий. Ознакомление с пунктуацией.
- •44. Пересказ и изложение в системе работы над связной речью
- •46. Сучасны гукавы аналітыка-сінтэтычны метад навучання грамаце; асноўныя адметнасці навучання грамаце па буквары в. Цірынавай.
- •47. Методыка працы з моўнымі паняццямі ў падрыхтоўчы перыяд навучання грамаце (вусная і пісьмовая мова, тэкст, сказ, слова, цвёрдыя і мяккія, звонкія і глухія зычныя, падзел слова на склады, націск)
- •48. Методыка вывучэння галосных і зычных гукаў і літар для іх абазначэння ў асноўны перыяд навучэння грамаце.
- •49. Прыёмы гукавога аналізу і сінтэзу, методыка навучання чытанню прамых складоў (зг)
- •50. Паступовае навучанне свядомаму, правільнаму і плаўнаму чытанню ўголас і моўчкі слоў рознай гука-літарнай стр-Ры; чытанне слупкоў слоў, сказаў і кароткіх букварных тэкстаў.
- •51. Методыка правядзення ўрокаў пісьма па пропісях в. Цірынавай; захаванне гігіенічных патрабаванняў да пісьма.
- •52. Якасці чытання: адпрацоўка навыкаў правільнага, беглага, свядомага і выразнага чытання.
- •53. Асноўныя этапы працы з мастацкім творам на ўроках літ чыт.
- •54. Лінгвадыдактычныя асновы вывучэння фанетыкі, граматыкі, словаўтварэння і правапісу
- •55. Методыка вывучэння асноў фанетыкі і графікі на ўроках беларускай мовы
- •56. Методыка фарміравання граматычных і словаўтва-ральных паняццяў
- •57. Методыка вывучэння наз. І прым. Ў пач.Кл.
- •58. Методыка вывучэння дзеяслова ў пачатковых класах.
- •59. Асн віды арфаграф практ і методыка іх правядзення
- •60. Методыка выкладання беларускай мовы як прык-ладная педагагічная навука.
30. Методика формирования геомер понятий.
Геом материал не выделяется в уч прогр в виде самостоятельного раздела. Изучение элементов геометрии связано с изучением арифметики и алгебры. Задачи: сформировать у учащихся представления о геом фигурах; научить узнавать и выделять геом фигуру; познакомить с некоторыми свойствами геом фигур; дать определения прямоугольнику и квадрату; сформировать практические умения и навыки построения и измерения геометрич фигур.
В начальном обучении математике уч-ся знакомятся с фигурами: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг и др. В 1кл в подготовительном периоде знакомятся с квадратом, прямоугольником, кругом и треугольником (на уровне узнавания фигуры), пользуются ими как счетным материалом/материалом для построения схем к задачам. Во 2 полугодии знакомятся с точкой, прямой линией, отрезком. При этом используется предметное моделирование. Точка – неопределяемое понятие. Знакомят с помощью рисования точки мелом на доске (карандашом на листе бумаги/ прокалывание отверстия стержнем в листе бумаги). Прямая представляется в виде натянутого шнура, сгиба листа бумаги. Отрезок – часть прямой, заключенная между двумя точками (включая эти точки). Определения отрезка в начальной школе не дается, знакомятся с помощью предметного моделирования (отрезанная часть натянутого шнура, палки и т.п.) В 1 кл учатся измерять отрезки, выражать значения длин в сантиметрах и дециметрах, чертить отрезки. Во 2 кл знакомятся с ломаной, лучом, углом (прямой, острый, тупой), прямоугольником, квадратом. Ломаную моделируют с помощью складного метра, счетных палочек. Знакомятся с понятием «звено ломаной» (звенья – отрезки, из которых состоит ломаная), уточняют, что звенья ломаной должны быть соединены последовательно. Учатся находить длину, чертить ломаную. Луч – часть прямой, ограниченная с одной стороны. Знакомятся с помощью рисунков (без определения). С углами знакомятся с помощью предметного моделирования: разрезания листа бумаги вдоль двух пересекающихся прямых. Модель прямого угла получают с помощью последовательного (дважды) сгибания листа бумаги. Острый и тупой углы даются в сравнении с прямым углом. Понятия прямоугольник и квадрат в начальной школе определяются. Прямоугольник – это четырехугольник, у которого все углы прямые. Квадрат – это прямоугольник, у которого длины всех сторон равны. В 3 кл вводится буквенное обозначение геометрических фигур. Учатся определять периметры многоугольников, их площади с помощью палетки; строить прямоугольник с помощью чертежных инструментов. В 4 кл знакомятся с окружностью и кругом. Круг – уже знакомая фигура (использовалась с 1 кл как счетный материал). Окружность вводится как граница круга. Учащиеся знакомятся с понятиями «центр окружности (круга)» и «радиус окружности (круга)». Учатся пользоваться циркулем и строить помощью окружность. Знакомятся с вычислением площади прямоугольника (квадрата). В конце обучения учащиеся получают представление о геометр телах: кубе, призме, пирамиде, конусе, цилиндре, шаре. После ознакомления с прямым углом и понятием многоугольника учащиеся знакомятся с определением прямоугольника – четырехугольник, у которого все углы прямые. Выполнение упражнений позволяет познакомиться с некоторыми свойствами прямоугольника. Учатся находить периметры прямоугольника (квадрата) с помощью вычислений. Учащиеся должны научиться находить площадь прямоугольника с помощью вычислений, без использования палетки. Для этого используется модель прямоугольника. Ученики могут сами сделать вывод, что для вычисления площади прямоугольника можно числовое значение его длины умножить на числовое значение его ширины.