- •Предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Объект и предмет педагогики. Основные категории педагогики. Теоретическая и технологическая функции педагогики.
- •Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •Методология педагогики и ее уровни.
- •Логика педагогического исследования. Методы педагогического исследования.
- •Личность как субъект образования и развития. Факторы и условия развития личности.
- •Особенности развития и воспитания детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.
- •Педагогическая культура педагога. Аксиологический компонент в структуре педагогической культуры.
- •Педагогический процесс как система и целостное явление. Специфика процессов обучения и воспитания.
- •Содержание образования и его социально-педагогические функции. Компетентностный подход к формированию содержания образования.
- •Документы, определяющие содержание школьного образования на разных уровнях.
- •Процесс обучения как специально организационный процесс взаимодействия учителя и обучающихся.
- •Функции процесса обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
- •Структурные компоненты процесса обучения.
- •Виды обучения и их характеристика.
- •Закономерности и принципы процесса обучения.
- •Понятие о методах, приемах обучения. Подходы к классификации методов обучения.
- •Критерии выбора и сочетания методов обучения.
- •Средства обучения: назначение, характеристика, классификация
- •Функции средств обучения
- •Принципы использования средств обучения
- •Классификации средств обучения
- •Характеристика классно-урочной системы. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы.
- •Формы организации процесса обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.
- •Урок – основная форма организации образовательного процесса.
- •Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •Нестандартные уроки в теории и практике обучения.
- •Комбинированный урок в системе школьного обучения. Культура современного комбинированного урока.
- •Диагностика в обучении.
- •Дифференциация и индивидуализация процесса обучения.
- •Понятие и сущность воспитания. Характерные признаки воспитания как педагогического явления.
- •2. Триединая сущность воспитания
- •3. Воспитание – это процесс активного взаимодействия педагога и воспитанников
- •4. Воспитание, как известно, понимается в широком и узком смысле
- •Воспитание и самовоспитание: взаимосвязь и взаимообусловленность.
- •Закономерности и принципы воспитания. Реализация принципов воспитания в практической деятельности педагога.
- •Цель, задачи и содержание воспитания в современных условиях (Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь).
- •Метод воспитания как способ педагогического взаимодействия. Классификация методов воспитания.
- •Условия выбора и эффективного применения методов воспитания.
- •Формы воспитания, их многообразие. Взаимосвязь содержания и форм воспитательной работы.
- •Детский коллектив в системе педагогического взаимодействия. Признаки и функции коллектива.
- •Семья – воспитательная среда ребенка. Тенденции семейного воспитания в современном обществе. Условия успешного воспитания детей в семье.
- •Методы и формы взаимодействия школы с родителями учащихся. Родительское собрание как универсальная форма работы педагогического коллектива школы с родителями.
- •Педагогическое общение: компоненты, структура, функции. Педагогическое общение в учебно-воспитательном процессе: функции, стили, технология.
- •Индивидуальный стиль деятельности педагога и обучающихся.
- •Инновационная деятельность в образовании.
- •Технологии организации познавательной деятельности обучающихся.
- •Технология эффективного управления процессом обучения.
- •Технология личностно-ориентированного обучения.
- •Технология развивающего обучения.
- •Технология развития творческого потенциала личности.
- •Деятельность и педагогические взгляды я.А. Коменского.
- •Педагогическая система к.Д. Ушинского.
- •Теоретические и практические аспекты воспитания в педагогическом наследии а.С. Макаренко. (1888-1939)
- •Развитие системы народного образования в ссср с 1945 по 1991 гг.
- •Реформа 2008 года вернула белорусскую школу к 11-летнему обучению.
Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
В процессе развития в педагогике стали формироваться и выделяться отдельные научные дисциплины.
Исторически первой появившейся педагогической наукой была общая педагогика, в которой оформились два раздела - «Дидактика» и «Теория воспитания». В XX в. появились еще два раздела - «Общие основы педагогики» и «Школоведение».
К настоящему времени педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. Структурно педагогическая наука подразделяется на историю педагогики и образования (изучает развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи), методологию педагогики (изучает общеметодологические теории и идеологию педагогики), общую педагогику (исследует основные закономерности образования), теорию обучения (дидактику) и теорию воспитания; школоведение, или менеджмент в образовании.
Педагогическая наука имеет множество отраслей, которые могут быть классифицированы по разным основаниям.
Классификация по уровням образования (возрастная педагогика.) изучает особенности воспитания и образования человека на различных возрастных этапах. В нее входят дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионально-технического образования, педагогика среднего специального образования, педагогика высшей школы; педагогика последипломного образования; педагогика непрерывного образования и др.
Классификация по профессиональным отраслям (профессиональная педагогика): производственная педагогика; инженерная педагогика; художественная педагогика; театральная педагогика; военная педагогика и др.
Классификация по работе с детьми и взрослыми, имеющими особенности психофизического развития (специальная педагогика) - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи).
В структуру педагогической науки входят также частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов. Функцию сравнения образовательных теорий и систем в зарубежной и отечественной педагогике выполняет сравнительная педагогика.
Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, лечебная педагогика, социальная педагогика и др. Все разновидности педагогики имеют свой предмет ис¬следования и в то же время составляют взаимосвязанную систему, дополняют друг друга и постоянно развиваются.
Связь педагогики с другими науками имеет два аспекта: первый - использование педагогикой идей, теоретических положений, выводов, методов исследования, понятийного аппарата ряда других наук для разработки воспитательных теорий, второй - заимствование другими науками ее отдельных методов и методик исследования.
В первую очередь, педагогика находится в тесной взаимосвязи с науками, которые имеют общий с педагогикой объект исследования - воспитание, развитие и формирование личности. К таковым относятся, как их назвал К. Д. Ушинский, антропологические науки: анатомия, физиология, психология, логика, философия, география, статистика, политическая экономия, история.
Методологической основой педагогики является философия, так как она изучает общие законы и движущие силы развития природы, человеческого общества, мышления, познания. Педагогика связана и с такими относительно самостоятельными областями философии, как этика, эстетика.
Педагогика сотрудничает также с другими отраслями научного знания, с которыми на первый взгляд трудно уловить взаимосвязь: с анатомией и физиологией человека, математикой, кибернетикой и др.
Таким образом, педагогика заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи ряда других наук, но при этом остается и развивается как самостоятельная наука со своим предметом, собственными методами и средствами достижения цели. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.
Важнейшим условием и фактором развития педагогической науки является научно-педагогическое исследование.
Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях (В. А. Сластенин).
Конечная цель любого педагогического исследования - выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т. е. установление закономерности. Она может быть определена как факт наличия постоянной и необходимой взаимосвязи между явлениями.