4715
.pdfНа правах рукописи
Ипатова Екатерина Юрьевна
ЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕФОРМЫ
ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII ВЕКА В СТАНОВЛЕНИИ
ИРАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.01– общая педагогика, теория и история образования
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Нижний Новгород-2011
РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Научный руководитель
доктор педагогических наук, доцент
Фирсова Анна Михайловна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Шестакова Лариса Анатольевна,
кандидат педагогических наук, доцент Трушина Юлдуз Хабибовна
Ведущая организация
Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева
Защита состоится «23» мая 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 по защите диссертаций при ГОУ ВПО
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд.215.
Сдиссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».
Автореферат разослан «22» апреля |
2011 г. |
Ученый секретарь |
|
диссертационного совета, |
|
кандидат педагогических наук, |
|
доцент |
Н.Ф. Комарова |
2 |
|
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы. Одной из главных функций государственного регулирования с самых ранних этапов существования человеческого общества является регулирование информационного обеспечения социума, его разных групп по возрастному, половому и статусному положению. В первую очередь следует говорить о том, что информация либо насильственно (по обычно-
правовым нормам или согласно позитивно-правовым актам государственного регулирования) “выдается”, при этом “дозируется”, либо доступ к ней принудительным образом ограничивается. Поэтому правильным будет сказать,
что образование – важнейшая часть государственно-регулируемого пространства. Одной из функций образования является воспитание и формирование самосознания.
Обращаясь к современной образовательной ситуации в Российской Федерации, следует указать на наличие кризисных явлений в информационной системе общества, в том числе и, в первую очередь, в образовательной ее части.
Современная ситуация в образовании РФ создает предпосылки для нескольких вариантов решения этих проблем. Возможно изучение деталей новаторских подходов первой и единственной в России императрицы,
провозгласившей своим кредо политику просвещенного абсолютизма, может предложить полезный опыт современным управленцам и историкам образования. В этом состоит актуальность темы исследования.
Внастоящее время неоднозначность современных взглядов,
противоречивых стремлений, честолюбивых амбиций разного рода политиков ведет к снижению роли социальной функции отечественного образования.
Весьма затруднительно сформулировать однозначный ответ по поводу того, какой быть системе образования, так как нет ясности в перспективах общественного развития, детерминирующего направленность образования.
3
Пока очевидно, что должна меняться шкала ценностей: наряду с приоритетом техники, политики, экономики должен восторжествовать приоритет духовности.
В связи с этим уместным будет вспомнить И.А. Ильина, писавшего, что
“грядущая Россия будет нуждаться в новом предметном воспитании русского духовного характера: не просто в “образовании”… ибо образование есть дело памяти, смекалки, практических умений в отрыве от Духа, Совести, веры и характера. Образование без воспитания не формирует человека, а разнуздывает и портит его, ибо оно дает в его распоряжение жизненно-выгодные возможности, технические умения, которыми он – бездуховный, бессовестный,
безверный и бесхарактерный и начинает злоупотреблять”1. Эти слова,
сказанные в 1953 г. сегодня приобретают особо актуальный характер. Такие же мысли содержатся в трудах Лукашевой Е.А., Кузнецова Э.В., Атаманчук Г.2
Для этого надо, прежде всего, вернуть народу его историческую память.
Только вспомнив, «откуда есть пошло» отечественное образование, где, в какой почве окрепли благодатные образовательные корни, в течение десяти веков питавшие народную жизнь, можно выбрать верное направление.
Отечественное образование может и должно способствовать преодолению этнонациональной напряженности и конфликтов, которые могут привести к дезинтеграции России и разрушению российской государственности.
Провозглашенные в законе РФ “Об образовании” и уже реализуемые в практике принципы государственной политики в области образования
(гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, автономность образовательных учреждений, демократический, государственно-
общественный характер управления ими, уважение к правам и свободам
1Ильин И.А. “О грядущей России”. - М., 1991.- С.31.
2Лукашева Е.А. «Право, мораль, личность». – М.,1986.
4
человека и др.) создают принципиально новые условия для повышения авторитета роли образования в обществе.
Национальное и духовное возрождение России невозможно без современного осмысления богатого наследия прошлых эпох; в
дореволюционной России накоплен немалый опыт в формировании образовательных систем и регулировании образовательных процессов.
Полагаем, что объективный учет исторического и историко-педагогического опыта, обращение к истории российского образования периода его возникновения и становления позволит рационально решить и теоретические и практические проблемы.
Целью диссертационного исследования является осуществление историко-педагогического анализа реформы народного образования во второй половине XVIII века (период “просвещенного абсолютизма”).
Объект исследования составляют факторы, повлиявшие на закономерности возникновения реформ, складывающихся в сфере образования,
информации, передачи знаний от поколения к поколению.
Предметом исследования является система образовательных реформ периода «просвещенного абсолютизма» и процесс их применения при регулировании отношений в процессе реформ народного образования.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие основные задачи:
дать анализ образовательных учреждений России в середине XVIII
в. (40-50 гг.);
рассмотреть процесс подготовки правительством Екатерины II
реформы российского образования: законодательные и учебно-
организационные проекты учреждения российской школы (60-70 гг. XVIII
в.);
исследовать процесс проведения училищной реформы 80 гг. XVIII
в.;
5
на базе официальных документов проследить реализацию училищной реформы в 80-90 гг., успехи и неудачи государственных органов управления образованием в деле проведения реформ.
Новизна исследования заключается в том, что в данной работе впервые на диссертационном уровне предпринята попытка рассмотреть историко-
педагогическую ситуацию, в рамках которой осуществлялось регулирование реформ народного образования в период правления Екатерины II.
Степень разработанности темы. Проблемы образования всегда занимали одно из центральных мест в научных исследованиях. Они были объектом исследования педагогов, философов, социологов, политологов,
историков.
Значительный вклад в разработку правовой и нравственной проблематики внесли Д.Локк, Ш.Монтескье, С. Пуффендорф и др.3 Проблемы, определенные темой диссертации, нашли свое отражение в работах таких выдающихся русских мыслителей как В.С.Соловьев, С.Л.Франк, П.И.Новгородцев,
И.В.Михайловский и др.4
Большой вклад в изучение екатерининских образовательных реформ был сделан отечественными исследователями XIXначала XX веков, такими как П.С. Грацианский, В.В. Григорьев, А.С. Лаппо-Данилевский, С.В.
Рождественский.5
Теоретической основой диссертации являются также труды выдающихся отечественных исследователей, разрабатывавших такие проблемы как самосознание различных категорий российского населения, обеспечение иерархии социальных слоев (страт) отечественного общества. Идея государства как системообразующей силы в области образования, представляется эффективной как в прошлом, так и в настоящее время.6
3Локк Д. Педагогические сочинения. - М., 1939.
4Соловьёв В.С. Оправдание добра: Нравственная философия. - М.,1996.
5Григорьев В.В. Исторический очерк Русской Школы. - СПб., 1900.
6Потопейко Д.А. Правосознание как особое общественное явление. - Киев,1970.
6
Данное диссертационное исследование опирается на труды российских ученых, принадлежащих к различным научным направлениям и школам: С.С.
Алексеева, В.М. Баранова, В.Н. Карташова, С.Н. Кожевникова, В.В. Лазарева,
А.В. Петрова, В.Б. Романовской, В.П. Сальникова, И.Н. Сенякина.
Различным вопросам темы посвящен так ряд диссертаций и авторефератов, основные идеи которых также связаны с темой данного исследования7.
В трудах названных дореволюционных исследователей и современных ученых практически неизученным остался вопрос государственного регулирования реформ народного образования во второй половине XVIII века – периода возникновения и становления народного образования в России.
Отсутствует исследование образовательных реформ этого периода.
Источниковедческой базой работы являются законы Екатерины II о
народном образовании (1785 и последующие годы). Использовались также различные проекты реформы образования в России 60-70 гг. XVIII в., а также утвержденные императрицей и Святейшим Синодом стандарты учебных планов, пособий и т.п.
Методологическая основа диссертации. Конкретная методология исследования опирается на комплекс методов историко-педагогического исследования: изучение, анализ и систематизация педагогической литературы,
периодики, исторических документов, архивных материалов; сравнительно-
сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности;
системный анализ, учитывающий государственно-политические, социальные,
экономические, социо- и этнокультурные факторы; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования,
адекватных историко-педагогическому характеру исследования: теоретический,
сравнительный и историко-типологический методы.
7 Романовская В.Б. Репрессивные органы и общественное правосознание в России XX века.- СПб.,1907.
7
Сравнительно-исторический анализ проводился на основе проблемно-
хронологического метода. Методологической основой исследования также стала система общенаучных принципов, среди которых ведущее место принадлежит принципам историзма, объективности, развития, системности и комплексности в процессе изучения и оценки выявляемых фактов.
Хронологические рамки работы охватывают период от 1765 г. по 1795
г. – время наиболее активной творческой деятельности Императрицы.
Теоретическая значимость работы обусловлена выбором темы исследования и заключается в предложенных познавательных выводах,
способствующих расширению представлений о взаимоотношениях российского абсолютистского государства с социокультурной сферой, о российских традициях в части историко-педагогического аспекта реформ отечественного образования.
Теоретические выводы данного исследования могут быть использованы не только в историко-педагогических исследованиях, но и теоретических работах, посвященных проблемам социального регулирования информационных потоков, воспроизводства и передачи информации от поколения к поколению, доступа общества к информации.
Практическая значимость диссертации: с учетом потребностей практики в диссертации рассмотрены вопросы, которые имеют актуальное значение на современном этапе развития реформ в области образования в Российской Федерации.
Представляется, что историко-педагогический опыт, с учетом современных реалий, может быть использован в законотворческой деятельности, а собранный фактический материал – в научно-
исследовательской работе и практике преподавания соответствующих учебных курсов и спецкурсов по истории педагогики и образования, в частности истории государства Российского, истории педагогических учений.
8
Положения, выносимые на защиту:
к началу 60-х гг. XVIII столетия в России сложились политические
исоциальные предпосылки для перехода к массовому, народному образованию;
идеологической базой образовательной реформы 80-х гг. XVIII века явилась концепция просвещенного абсолютизма, сформулированная на основе естественно-правовой теории;
созданная в результате образовательной реформы система народных училищ характеризовалась общедоступностью,
общеобразовательным характером, практической направленностью, целью которой было воспитание полезных государству граждан – опоры самодержавного имперского государства;
образовательная реформа в целом достигла своих целей, хотя по причинам местного характера в отдельных регионах России реализовалась не вполне эффективно.
Достоверность и обоснованность научных выводов обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; привлечением широкого круга документальных и архивных источников.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап – 2007-2008 гг.: изучение философской, исторической,
психолого-педагогической и другой научной литературы по проблеме исследования; выяснение актуальности и степени разработанности проблемы,
определение направления исследовательского поиска.
Второй этап - 2008-2009 гг.: изучение научной периодической печати,
архивных документов и т.д.; определение на основе анализа, систематизации,
индукции и дедукции методологических основ и структуры исследования;
разработка и обоснование основных положений исследования.
9
Третий этап - 2009-2010 гг.: систематизация и обобщение полученных в ходе исследования материалов; внесение уточнений и дополнений;
редактирование и оформление кандидатской диссертации.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были отражены в ряде публикаций, научных докладов на конференциях. Результаты исследования обсуждались и рецензировались на кафедре культурологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», использовались в учебных занятиях со студентами ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» и других ВУЗов.
Структура диссертации определяется поставленными задачами.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и библиографического списка. Общий объем диссертации составляет 175
страниц, библиографический список содержит 144 наименования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность избранной темы,
рассматривается степень ее изученности в научной литературе, формулируются цель и основные задачи исследования, раскрывается научная новизна,
отмечается теоретическая и практическая значимость полученных результатов.
В первой главе диссертации «Российская правительственная
политика в сфере образования 60-70-х гг. XVIII века» рассматривается роль политики в формировании и развитии системы образования на протяжении длительного периода европейской и российской истории вплоть до рассматриваемого в диссертационном исследовании конца XVIII столетия.
Общество XVIII века было чревато серьезными противоречиями, зарницы революционных гроз достаточно ярко блистали на горизонте, и общественная консолидация политиками-практиками мыслилась через приспособления идей умеренных, здравомыслящих политических теоретиков, в первую очередь -
10