2056
.pdfНа правах рукописи
Смирнягина Майя Максовна
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА ПЕРЕХОДА К ЮНОСТИ
19.00.07– Педагогическая психология
АВ Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Нижний Новгород – 2008 г.
2
РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Научный руководитель
доктор психологических наук, доцент
Солдатова Елена Леонидовна (г. Челябинск)
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, профессор
Рыжов Василий Васильевич (г. Нижний Новгород),
кандидат психологических наук, доцент
Ладыкова Ольга Вениаминовна (г. Нижний Новгород)
Ведущая организация:
ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»
Защита состоится 22 декабря 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022,
г.Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.
Сдиссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».
Автореферат разослан «17 ноября» 2008 г. |
|
Ученый секретарь |
|
диссертационного совета, |
|
доктор педагогических наук, |
|
доцент |
Е.Е. Щербакова |
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Современное общество предлагает молодым людям широкий спектр альтернатив для осуществления профессиональных и личностных выборов, но осуществить эти выборы сложно. В настоящее время жизненные ориентиры смутны и порой противоречивы. Старшеклассники недостаточно знают свои индивидуально-психологические особенности, что затрудняет их осознанный выбор дальнейшего жизненного пути.
Личностное и профессиональное самоопределение затруднено без определенного уровня психологических знаний, независимо от того, какую сферу профессиональной деятельности выпускник школы выберет, как будет строить свою личную жизнь.
Формирование идентичности человека происходит в социальном контексте, макро- и микросоциальной ситуации развития (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, В.С. Мухина, Э. Эриксон, В. Я. Ядов). Подростковый и юношеский
возраст не всегда выделялся в культуре. Только в цивилизованных обществах есть возможность продления периода детства за счет удлинения фазы обучения
– школьного и профессионального. В нецивилизованных обществах фаза перехода от детства к зрелости коротка и связана с физическим и физиологическим созреванием. В современной европейской и российской культуре отрочество и юность вместе составляют целое десятилетие. Для такого временного отрезка важно выделить особенности и задачи стабильных и критических периодов развития подростков и юношей.
Необходимо изучение нормативного кризиса перехода от подросткового к юношескому возрасту, т. е. периода, выделяемого практически всеми теоретиками как сензитивного для формирования идентичности, личностного и профессионального самоопределения в контексте системы отношений. Этой проблеме уделяется значительное внимание в трудах К.А. Абульхановой-
4
Славской, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровиной, С.Л. Рубинштейна и др.
В логике культурно-исторического подхода возрастной кризис – необходимый период для нормального поступательного хода личностного развития (Л.С. Выготский). Таким образом, актуальными являются решение проблемы определения общих закономерностей и задач развития личности в нормативном кризисе перехода к юности и организация психологического сопровождения старшеклассников в этот период.
Степень научной разработанности проблемы. Вопрос о возрастных границах и содержании подросткового и юношеского возраста до сих пор не
решен. Одни |
авторы считают подростковый |
период |
кризисным |
||
(Л.С. Выготский, |
Л.И. Божович, |
И.В. Дубровина), |
другие настаивают на |
||
возможности |
бескризисного |
протекания |
подросткового |
периода |
(Д.Б. Эльконин, М. Кле, М. Раттер и др.).
Понимание кризиса как конфликта индивидуальности и социума характерно для многих авторов. И.В. Дубровина назвала подростковый период кризисом независимости. Она считает, что в тех случаях, когда кризиса не происходит, когда отрочество проходит гладко и бесконфликтно или осуществляется по типу «кризиса зависимости», в дальнейшем могут проявиться либо запоздалый, а потому особенно болезненный и бурно протекающий кризис в 17-18 лет и даже позже, либо затяжная инфантильная позиция «ребенка». Л.И. Божович выделяет две фазы подросткового возраста: 12-15 лет и 15-17 лет. Д.И. Фельдштейн весь подростковый период делит на три периода: «локальнокапризный» (10-11 лет), «правозначимый» (12-13 лет), «утверждающедейственный» (14-15 лет) и выделяет кризис 17 лет - переход к социальной позиции «Я и общество», направленной на усвоение норм человеческих взаимоотношений.
Л.И. Бершедова выделяет возраст 15-18 лет как кризис юношеского возраста. В отечественной психологии кризис 17 лет определяется как кризис отношений «ребёнок-взрослый» (Д.Б. Эльконин), кризис индивидуализации
5
(В.И. Слободчиков), период завершения процесса социализации (И.С. Кон), эпоха интеграции (А.В. Петровский).
К.Н. Поливанова, раскрывая содержание стабильного и критического периода в психическом развитии ребенка, экспериментально определила начало подросткового кризиса 10,6 лет и пик кризиса 11,8 лет. Верхняя граница подросткового кризиса и содержание стабильного периода подросткового возраста не конкретизированы в ее работе.
Известно, что основная задача юношеского возраста - профессиональное, личностное, жизненное самоопределение и формирование эго-идентичности (Е.И. Головаха, М.Р. Гинзбург, А.В. Мудрик, Н.С. Пряжников, П.Г. Щедровицкий Э. Эриксон и др.). Эго-идентичность рассматривается как устойчивость и непрерывность своего Я, несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его развития. Статусы эго-идентичности определяют через два параметра: поиск и принятие (Э. Эриксон, Дж. Марсиа). Рассматривая кризисы развития личности взрослого человека, Е.Л. Солдатова считает, что поиск эго-идентичности актуализируется каждый раз в нормативных кризисах. Эго-идентичность выполняет регулирующую, управляющую и оценивающую функции с целью сохранения целостности и непрерывности развития в ходе кризиса и процесса самодвижения и самоотождествления. Статусы эго-идентичности соответствуют фазам кризиса (предрешенная, размытая, состоявшаяся).
Роль психологических знаний у старшеклассников в решении задач самоопределения и формирования эго-идентичности как новообразования велика. В последние десятилетия в школьную практику стали внедряться самостоятельные учебные курсы психологии для начальной и основной школы (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, М.В. Попова, Е.В. Климов, А.А. Реан, О.В. Хухлаева, Г.В. Резапкина, Р.С. Немов и др.). Однако непосредственно программа психологического сопровождения старшеклассников в период нормативного кризиса перехода к юности на данный момент не разработана. Овладение психологическими знаниями способствует самопознанию и
6
личностному росту, а также помогает в решении возрастных задач на пороге юношеского возраста.
Цель психологического исследования. Теоретическое обоснование и экспериментальное решение проблемы нормативного кризиса перехода к юности и создание программы сопровождения старшеклассников в данный период.
Объект исследования – личность подростка.
Предмет исследования – психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности.
Гипотезы исследования: Преодоление нормативного кризиса перехода к юности можно считать эффективным, если:
1.В стабильном периоде подросткового возраста латентно формируются новообразования личности: Я-концепция, система ценностей, целей и смысла жизни. В пространстве нормативного кризиса присваиваются новообразования стабильного периода посредством формирования эго-идентичности. Новообразованием нормативного кризиса перехода к юности является достигнутая эго-идентичность (тождественность себе измененному).
2.Программа психологического сопровождения старшеклассников в период перехода к юности направлена на создание условий для осознания и присвоения системы ценностей, смысла жизни, Я-концепции участниками программы и формирование достигнутой эго-идентичности.
Задачи исследования:
1.Выявить возрастные границы и проанализировать психологическое содержание стабильного этапа подросткового возраста и начала нормативного кризиса развития при переходе к юности.
2.Изучить сферы проявления эго-идентичности подростков и юношей: представления о времени, отношение к целям и смыслу жизни, особенности ценностной сферы, Я-концепции у старшеклассников 13-17 лет. Уточнить критерии для определения границ стабильного периода развития подростка и нормативного кризиса перехода к юности.
7
3. Разработать и исследовать эффективность программы сопровождения старшеклассников в период перехода к юности.
Теоретико-методологическая основа исследования. Культурноисторическая концепция Л.С. Выготского и теория психического развития ребенка Д.Б. Эльконина, определяющие психологический возраст через единство социальной ситуации развития, ведущей деятельности и новообразований. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева. Принцип единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна, определяющий психологические условия развития самосознания личности. Концепции формирования личной идентичности Э. Эриксона, Дж. Марсиа. Концепции критических возрастов К.Н. Поливановой, Е.Л. Солдатовой.
Методы исследования. В диссертационном исследовании для проверки гипотез и решения поставленных задач использовались констатирующий и формирующий эксперимент, психодиагностические и статистические методы исследования. В качестве психодиагностических методов использовались: методика Е.М. Десятниковой «Прошлое, настоящее, будущее», методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения «Ценности» и «Доступность» в различных жизненных сферах» (УСЦД), тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, методика самоописания М. Кун «Кто я? Какой я?», методика самооценки Дембо-Рубинштейна, методика Е.Л. Солдатовой СЭИтест. Статистическая обработка результатов исследования осуществлялась на основе компьютерной программы SPSS (версия 14). Для выявления значимых различий между возрастными группами использовался параметрический метод сравнения средних с помощью t-критерия Стьюдента.
База исследования. В исследовании приняло участие 660 старшеклассников средних школ и лицея г. Миасса Челябинской области; г. Челябинска; поселка Хребет Челябинской области, составивших четыре возрастные группы: 163 учащихся 8-го класса (ср. возраст 13,5 лет); 217 учащихся – 9-го класса (ср. возраст 14,7 лет); 129 учащихся 10-го класса (ср. возраст 15,6 лет); 151 учащийся 11-го класса (ср. возраст 16,5 лет).
8
Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научнометодологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезам; репрезентативностью и достаточно большим объемом выборки; корректным применением современных методов математической статистики для обработки эмпирических данных; апробацией результатов исследования.
Научная новизна: 1. Впервые в логике культурно-исторического подхода концептуализируется психологическое содержание кризиса перехода к юности.
2.Уточнены границы стабильного этапа подросткового возраста и начала кризиса перехода к юности.
3.Выявленные критерии проявления эго-идентичности как новообразования возраста и новообразования нормативного кризиса развития позволяют расширить представление о психологических закономерностях процесса перехода к юности.
4.Разработана и экспериментально проверена эффективность программы сопровождения старшеклассников в период нормативного кризиса перехода к юности.
Теоретическая значимость: 1. Описан феномен эго-идентичность как личностное новообразование подросткового возраста. У старшеклассников формируются личностные качества, которые по содержанию могут рассматриваться как идентичность (понимание себя, своего места в жизни, осознание собственных ценностей). Этот период уникален тем, что с одной стороны, эго-идентичность является личностным новообразованием подросткового возраста, с другой стороны, рефлексия соответствующих новообразований, происходящая в нормативном кризисе перехода к юности, является новообразованием кризиса.
2.Пространство нормативного кризиса перехода к юности является необходимым условием для субъективации представлений о себе, осознания собственных ценностей, целей и смысла жизни и возникновения личностного ядра – эго-идентичности.
9
3.Критериями выделения стабильного и критического периода развития являются особенности: представлений о времени, ценностной сферы, отношений, Я-концепции.
Практическая значимость. Обоснована необходимость и создана программа сопровождения старшеклассников в период перехода к юности. Методические разработки могут быть использованы педагогами-психологами средних общеобразовательных учреждений для реализации программы психологической поддержки подростков и юношей в период формирования эго-идентичности. Материалы по содержанию нормативного кризиса перехода
кюности могут быть включены в курс «Психологии развития» и «Педагогической психологии».
Положения, выносимые на защиту: 1. Переходность периода от детства к взрослости выражается в сочетании особенностей, характерных как для нормативных кризисов детства, так и нормативных кризисов взрослости.
2.Подростковый возраст - это возрастной этап, который включает в себя кризисный и стабильный периоды развития. В стабильном периоде подросткового возраста латентно формируются качества личности, входящие в структуру эго-идентичности как новообразования возраста (Я-концепция, собственные ценности и цели жизни). В период нормативного кризиса перехода к юности происходит субъективация новообразований возраста. Присвоение возрастных новообразований является эго-идентичностью – впервые появившееся личностное новообразование. Критерием окончания нормативного кризиса является целостная (достигнутая) эго-идентичность.
3.В исследуемом возрастном диапазоне выявлены границы стабильного периода подросткового возраста – 14-15 лет и определено начало нормативного кризиса перехода к юности – 16-17 лет. Именно в стабильном периоде латентно формируется Я-концепция, собственная система ценностей и жизненных целей, поэтому – это эффективный период для проведения программы психологического сопровождения перехода к юношескому возрасту. Основной задачей этого периода является формирование целостной эго-идентичности.
10
4.Показателем перехода от стабильного к кризисному периоду являются изменения: представлений о времени, ценностной сферы, целей и смысла жизни, отношений, Я-концепции.
5.Программа психологического сопровождения в период перехода к юности создает условия для целенаправленного познания себя, формирования непротиворечивой системы ценностей и осмысленности жизни, повышает уверенность в себе. Это способствует эффективному проживанию кризиса перехода к юности, формированию целостной эго-идентичности и осознанному самоопределению.
Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследований диссертационной работы докладывались и обсуждались на III, IV Национальных научно-практических конференциях (Москва 2005, 2006); Всероссийской научной конференции «Психологическая теория и практика в изменяющейся России» (Челябинск 2006, 2007, 2008), научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании» (Миасс, 2008).
Представленная программа апробирована на базе МОУ «Лицей № 6», МОУ СОШ № 10 г. Миасса Челябинской области в период с 1.09.02 по 30.05.08.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов, заключения, 3 рисунков, 28 таблиц, списка литературы из 174 источников, 12 из них на иностранном языке, приложения на 30 страницах.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цель, задачи и гипотезы, определены объект и предмет, методы исследования, дана характеристика выборки испытуемых, показаны теоретико-методологические основания, теоретическое и практическое значение исследования, апробация и внедрение результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.