Гамезо. Возрастная и педагогическая психология
.pdfБ БК 88.37
В64
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.
Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа гогическое общество России, 2003. — 512 с.
ISBN 5-93134-195-1
Учебное пособие, написанное известными отечественными психо логами, открывает перед читателями две научные дисциплины - возраст ную и педагогическую психологию, объединенные единым замыслом ана лиза тех вопросов и проблем, с которыми повседневно сталкивается учи тель в своей профессиональной деятельности. В учебном пособии не толь ко детально рассмотрены теоретические вопросы, но и даны практичес кие задания и методики психологической диагностики по каждой теме.
Пособие предназначено для студентов педагогических специальнос тей всех форм обучения.
ББК 88.37
ISBN 5-93134-195-1 © Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., 2003 © Педагогическое общество России, 2003
Памяти В. В. Давыдова — выдающегося
ученого и замечательного человека
ОТ АВТОРОВ
В настоящем учебном пособии объединились две дисциплины - «Возрастная психология» и «Педагогическая психология». И это зако номерно: эти дисциплины неразлучны в практике учебно-воспита тельного процесса, ибо для обучения и воспитания подрастающего человека необходимо его понимать, знать его индивидуальные и воз растные особенности.
Современное обучение и воспитание предполагает не просто обо гащение памяти обучаемых и воспитуемых, как это было ранее, а творческое развитие личности нового поколения, личности, способ ной к изменению и развитию жизни, созидательной деятельности. А это опять же значит, что современный педагог исходно, изначально должен обладать способностью развития в учащемся творческого на чала. Взаимно обогащающая информация по возрастной и педагоги ческой психологии может быть серьезным подспорьем в самопозна нии и самосовершенствовании учителя, воспитателя, родителей. В курсе много внимания уделяется характеристике взрослого и зрелого чело века, в том числе и его способностей к обучению.
Пособие начинается с общих вопросов возрастной и педагоги ческой психологии и раскрывает предмет, задачи и методы этих двух самостоятельных и вместе с тем взаимосвязанных и взаимообусловливающих отраслей психологии. Немалое место отведено общетеоре тическим проблемам закономерностей и динамике психического раз вития и формирования личности в онтогенезе. В учебнике представле ны взгляды отечественных и зарубежных психологов на фундамен тальную проблему психологии: роль наследственности и среды в фор мировании человека, раскрыты подходы к периодизации психичес кого развития человека.
Далее в собственно «Возрастной психологии» дается характерис тика особенностей психического развития, деятельности и формиро вания человека в раннем и дошкольном детстве, в младшем, среднем и старшем школьном возрастах. В связи со спецификой психофизио логического развития, формирования самосознания и самоопределе ния личности на завершающей стадии детства авторы уделяют боль шое внимание вопросам психосексуального развития, полоролевого поведения и психологического анализа готовности к выбору буду щей профессии. Обращает на себя внимание также и материал о мо-
|
У |
4 |
От авторов |
лодости, взрослости, зрелости, старости, который включает рассмот рение особенностей психического развития человека после периода ранней юности до завершения онтогенеза, от выбора жизненного пути, в том числе профессионального, авторства собственного образа жиз ни до прекращения профессиональной деятельности. Большое внима ние уделено характеристике жизненных кризисов на разных возраст ных этапах — их причин, особенностей проявления, возможностей предупреждения и преодоления. Специфической особенностью мате риала является анализ зрелости как этапа и как качества в психичес ком развитии человека. Достаточно подробно и разносторонне дана характеристика геронтогенеза — психологии людей пожилого и стар ческого возраста, причин и условий активного долголетия человека.
В «Педагогической психологии» проанализированы проблемы обу чения, воспитания, особенности личности педагога и специфика его профессиональной деятельности. Подробно освещаются вопросы со трудничества учителя (воспитателя) с практическим школьным пси хологом.
Учитывая, что отечественная психологическая наука за послед ние годы расширила диапазон своих поисков достижениями зарубеж ной науки, в учебнике существенно дополнен раздел по теории и методикам исследования психического развития и формирования лич ности в онтогенезе. В связи с тем что в современной школе введена психологическая служба, материал по практической психологии об разования представлен в отдельной главе.
Достаточно подробно прописана глава, посвященная личности учителя. Студент, который готовится к своей профессиональной дея тельности, может прочитать учебник вопреки сложившейся последо вательности, начиная не с предмета и задач, а с темы «Психология личности и профессиональной деятельности учителя». Это даст воз можность обучающемуся постигать курс возрастной и педагогической психологии начиная с глубокого осознания своей профессиональной пригодности и с учетом всей сложности задач профессионализации себя как педагога. «Нужно ли и доступно ли мне все, связанное с овладением профессией учителя?» — первый и непременный вопрос, на который вы должны ответить прежде всего сами себе. Если «да», то желаем вам успехов и радости в этом творческом и прекрасном труде. Хочется думать, что овладение курсами возрастной и педагогической психологии поможет вам значительно повысить уровень общего пси хологического образования, а тем самым расширить возможности твор ческого развития всей вашей жизни и деятельности.
Основные цели психологического образования студентов отраже ны в Государственном образовательном стандарте высшего профес сионального образования и приведены нами в приложении.
Глава I
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
§1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ
ИПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Возрастная и педагоги ческая п с и х о л о г и я — две отрасли психологи ч е с к о й н а у к и , т е с н о в з а и м о д е й с т в у ю щ и е между собой, что оп ределено общим объек том их изучения — раз в и в а ю щ и м с я челове к о м и ц е н т р а л ь н о й п р о б л е м о й н а у ч н о г о анализа — поиском от вета на вопрос о роли
наследственности и среды в ф о р м и р о в а н и и психики человека. Возрастная психология к а к более или менее обособленная
отрасль психологической науки, возникшая в конце XIX в. [13], направлена на выявление возрастных особенностей и д и н а м и к и процесса психического развития личности в течение жизни . Таким
образом, предметом возрастной психологии как научной дисципли
ны является изучение фактов и закономерностей психического раз
вития человека в онтогенезе. Главная задача возрастной психоло
гии - раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психи ческого развития человека с момента рождения до глубокой ста рости, описать д и н а м и к у развития отдельных психических про цессов (познавательных, волевых, э м о ц и о н а л ь н ы х ) и свойств
ф о р м и р о в а н и я качеств личности, возрастных и |
индивидуальных |
||
особенностей |
деятельности |
и о б щ е н и я . Возрастная психология |
|
должна дать |
характеристику |
каждого периода |
ж и з н и человека, |
6 Глава I. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии
вскрыв его специфические и взаимосвязанные с другими перио дами особенности, показать различия протекания каждого перио да у людей с разными индивидуально-психологическими характе ристиками.
Мера дробления возрастных периодов развития человека и их сравнительных характеристик последовательно возрастала. К на стоящему времени, с учетом сложившейся в нашей стране систе мы обучения и воспитания, внутри самой возрастной психологии четко обозначились подразделы: психология дошкольника (часто называемая детской психологией), психология младшего школь ника, психология подростка, психология старшего школьника (или ранней юности), психология взрослого человека и, наконец, пси хология преклонного возраста (геронтопсихология). Естественно, что если в рамках отдельного возрастного периода представляется возможным более детально выявить и проанализировать характе ристики именно данного возраста, то общая возрастная динами ка требует охвата ряда этапов выявления сравнительных характе ристик нескольких возрастных «срезов».
С момента возникновения возрастной психологии (конец XIX — начало XX вв.) рамки возрастных границ объектов исследований существенно раздвинулись.
Исследования аспектов развития уже изученных психологи ческих особенностей взрослых людей постепенно распространя лись на юношей, подростков, младших школьников и затем до школьников. Эти исследования позволили обнаружить ранее неиз вестные потенциальные возможности детей, а главное — раскрыть те периоды жизни ребенка, которые наиболее благоприятны (сензитивны) для развития различных функций, интеллектуальных возможностей, формирования нравственных качеств личности.
Заслуживающим внимания в этом отношении является ран ний возраст, первые годы и даже месяцы жизни младенца, когда начинается процесс социализации, превращения биологического существа в человеческую личность. Разрастание исследований пси хологии преклонного возраста тоже позволило получить много важного и интересного. Границы сохранения активности и твор ческих способностей человека оказались значительно дальше, чем это считалось ранее, а главное, обнаружилось, что эти границы могут быть существенно смещены за счет организации жизни и деятельности человека.
Без знания возрастной психологии невозможны осуществле ние педагогического процесса в целом, определение содержания
§ 1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии |
7 |
и методов учебно-воспитательной работы, реализация индивиду ального подхода к учащемуся, оказание необходимый помощи и поддержки развивающемуся человеку.
Предметом педагогической психологии является изучение пси
хологических закономерностей обучения и воспитания, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто это обучение и воспитание организует, т.е. со стороны педаго га, воспитателя. В любом случае обучение и воспитание выступают как специфические виды деятельности конкретного субъекта (уче ника, учителя). Но они рассматриваются (и должны рассматри ваться) как их совместная деятельность, т.е. деятельность в ситуа ции организованного общения. В первом случае речь идет об учеб ной деятельности, или учении (ученика, воспитуемого). Во вто ром — о педагогической деятельности учителя (воспитателя), о выполнении им функций организации, стимуляции и управления (регулирования) учебной деятельностью школьника. В третьем — о процессе обучения и воспитания в целом (подробнее эти вопросы будут рассмотрены в соответствующих разделах данной книги).
Основные практико-ориентированные задачи педагогической психологии — изучение основных психологических закономерно стей формирования единого педагогического процесса и управле ния, выявление психологических резервов его совершенствова ния, разумного сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения и воспитания, создание такого психологического кли мата в образовательном учреждении, который поддерживал бы психологическое здоровье всех субъектов взаимодействия (учащих ся, учителей, родителей).
Отечественный психолог и педагог, богослов и философ В.В. Зеньковский связывал педагогическую психологию с соци альной, видя задачу педагогической психологии в изучении пси хологии педагогического процесса как особой формы социально го взаимодействия. В соответствии с этим в систему педагогичес кой психологии впервые вводится анализ «педагогической среды» как социально-психического предисловия педагогического процес са» [8, с. 19].
По мере изменения задач, развития практики обучения и вос питания, организационных форм и средств обучения и воспита ния существенно менялся и предмет научной дисциплины. В усло виях всеобщего обязательного среднего образования особую зна чимость приобрела проблема индивидуальных различий, включа ющая вопросы выявления природы этих различий, при необходи-
8 Глава I. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии
мости учета их коррекции и т.д. Значительно меняется предмет педагогической психологии в зависимости от того, где, в каких условиях и на р е ш е н и е каких задач направлено обучение. Условия обучения и воспитания в средней школе, профессионально-тех ническом училище, техникуме, колледже, гимназии или высшем учебном заведении различны .
Наряду с д и ф ф е р е н ц и а ц и е й предмета и задач возрастной и педагогической психологии, о которой говорилось выше, нельзя не отметить, что в их развитии наблюдается и обратная тенденция — сближение, интеграция . Это обусловлено тем, что в нашей стране
практически все |
дети, |
если не с ясельного, то с д о ш к о л ь н о г о |
или, в крайнем |
случае, |
с младшего ш к о л ь н о г о возраста включа |
ются в систему организованного общественного обучения и вос питания . А это значит, что их психическое развитие непосред ственно связано с системой обучения и воспитания, которая, в свою очередь, строится с учетом не только реального, но и по тенциально возможного развития ребенка. И м е н н о эта неразрыв ная взаимосвязь самой реальности, выступающей как объект пси
хического исследования (дети, |
условия их ж и з н и , система обуче |
ния и воспитания), обусловила |
переход к к о м п л е к с н ы м исследо |
ваниям возрастной и педагогической психологии и их интегра ции .
В психологии и педагогике давно известно, что обучение и воспитание — е д и н ы й и неделимый процесс . Вместе с тем вопрос о том, как оптимизировать процесс гармоничного развития лич ности, как и на каком этапе можно и нужно достигать максималь ного расцвета умственных способностей и нравственных качеств,
развития |
э м о ц и о н а л ь н о й |
и волевой сфер человека, остается |
до |
сих пор |
не р е ш е н н ы м . П |
о и с к и решения этого вопроса - одна |
из |
важнейших задач современной возрастной и педагогической пси хологии.
Условия научно - технической революции породили необходи мость овладения ш к о л ь н и к а м и не только системой глубоких и точ ных з н а н и й , но и приемами самостоятельного их приобретения . Да, современный человек может быть воистину образованным и отвечать требованиям бурного развития науки и производства, если он н е п р е р ы в н о п о п о л н я е т свои знания, а это возможно при овла - ' дении приемами самоорганизации познавательной деятельности, переработки знаковой (текстовой) и н ф о р м а ц и и . Вопросы, выте кающие из необходимости решения этих задач, входят в содержа ние современных психолого-педагогических исследований [3].
§ 1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии |
9 |
Отмечая н е с о м н е н н ы е успехи и достижения отечественной возрастной и педагогической психологии, о которых будет под робно рассказано в соответствующих главах, хотелось бы сразу обратить в н и м а н и е и на некоторые негативные явления в практи ке обучения и воспитания . Так, например, бихевиористский (чи сто поведенческий) подход к процессу обучения приводит к по пытке напрямую связать методы учебной работы учителя и з н а н и я детей без учета промежуточного звена — деятельности самих уче ников. И м е н н о это неоднократно приводило к дискредитации весь ма ценного практического опыта учителей при бездумном, меха ническом перенесении их опыта в другие условия без учета лич ностных факторов самих учащихся, а в какой -то мере и стиля
учебной работы других учителей. |
Недооценка их активной роли |
||
приводит порой к ф е т и ш и з а ц и и |
и н ф о р м а ц и о н н о г о |
подхода, |
к |
п о н и м а н и ю процесса обучения как простой передачи |
з н а н и й |
от |
учителя к ученику. На самом деле нет и не может быть такой пере дачи, поскольку их м о ж н о приобрести л и ш ь в результате соб ственной активности. Ш к о л ь н и к должен добывать знания сам; учи тель л и ш ь организует и стимулирует эту работу учащихся на уроке.
Наблюдается порой стремление к и з л и ш н е й ф о р м а л и з а ц и и живого процесса обучения и воспитания, что порождает недоучет специфических человеческих качеств, которые существенно вли яют на освоение каждым индивидом общественно - исторического опыта. Нечто подобное наблюдается в том случае, когда процесс обучения подстраивают к возможностям технических средств обу чения, а не наоборот.
Все приведенные факты (а их перечень м о ж н о было бы про должить) свидетельствуют о з а б в е н и и (или просто н е з н а н и и ) порой еще не до конца раскрытых, но в большинстве своем хоро шо известных истин возрастной и педагогической психологии . Выявление этих истин и закономерностей достигается с п о м о щ ь ю системы методов психологического исследования, к рассмотре нию которых и перейдем. А завершить этот параграф о предмете и задачах возрастной и педагогической психологии мы бы хотели словами выдающегося русского педагога К.Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [21, с. 23].
10 Глава I. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии
§ 2. МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
О с т а н о в и м ся |
более подробно |
на методах |
исследования, ис |
|
пользуемых в возрастной |
и педагогической психологии, обратив |
|||
особое в н и м а н и е |
на с п е ц |
и ф и к у их |
п р и м е н е н и я |
в работе с детьми. |
Эта с п е ц и ф и к а определена тем, что психологические исследова ния в возрастной и педагогической психологии направлены на поиск движущих сил и раскрытие закономерностей динамическо го процесса развития и ф о р м и р о в а н и я психологических состоя
н и й , |
процессов |
и свойств |
человека, установления |
зависимости |
этих |
я в л е н и й от |
условий |
о б щ е н и я , деятельности, |
обучения и |
воспитания человека. |
|
|
Классификация методов. Психическая деятельность всегда по лучает свое объективное выражение в тех или иных действиях, речевых реакциях, в изменении работы внутренних органов. Очень важно изучать психическую ж и з н ь в процессе деятельности чело века, исследуя его поступки, поведение, общение и др.
В отечественной психологии выделяются четыре группы мето дов (по Б.Г. Ананьеву (1, с. 23—35]).
К первой группе методов, которые условно принято называть организационными, относятся сравнительный, лонгитюдный и ком плексный методы.
С р а в н и т е л ь н ы й метод в настоящее время ш и р о к о применяет ся в о б щ е й психологии (сопоставление разных групп испытуемых, или «выборок»), в социальной психологии (сопоставление раз л и ч н ы х типов малых групп и т.д.), в патопсихологии и дефектоло гии (сравнение больных со здоровыми и т.п.). В психологии разви тия сравнительный метод выступает в двух основных формах: в виде метода возрастных, или «поперечных», срезов и лонгитюд - ных («продольных») исследований. Сравнительно - возрастной ме тод представляет собой сопоставление отдельных особенностей по возрастам с целью выявления д и н а м и к и изучаемого психического процесса.
П р и использовании процедуры «поперечных» срезов изучае мое психическое явление диагностируется с п о м о щ ь ю одного и того же психологического инструмента у различных возрастных групп испытуемых (но близких по социально - психологическим характеристикам) . Лонгитюдные исследования предполагают дли тельное исследование одних и тех же людей на протяжении ряда