из электронной библиотеки / 54358517983928.pdf
.pdfМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ
Факультет искусствоведения и межкультурной коммуникации Кафедра педагогики и методики профессионального образования
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
учебной дисциплины
РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОРГАНИЗАЦИЯ
СИСТЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Направление подготовки: 44.04.01«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Основная образовательная программа: «Хореографическое образование»
Квалификация выпускника: МАГИСТР
Форма обучения: ОЧНАЯ
Разработчик:
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики
профессионального образования Соколова О.А.
Белгород-2015
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ
Факультет искусствоведения и межкультурной коммуникации Кафедра педагогики и методики профессионального образования
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
учебной дисциплины
РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОРГАНИЗАЦИЯ
СИСТЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Направление подготовки: 44.04.01«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Основная образовательная программа: «Хореографическое образование»
Квалификация выпускника: МАГИСТР
Форма обучения: ОЧНАЯ
Белгород-2015
ОГЛАВЛЕНИЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ…………………………..….. 4
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ…………………………….. 33
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ …………………………………………………… 55
ГЛОССАРИЙ……………………………………………………………….. 60
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ
Факультет искусствоведения и межкультурной коммуникации Кафедра педагогики и методики профессионального образования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Направление подготовки
44.04.01«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Основная образовательная программа «Хореографическое образование»
Квалификация выпускника
МАГИСТР
Форма обучения ОЧНАЯ
Белгород, 2015
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочая программа дисциплины
РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»
Основная образовательная программа «Хореографическое образование»
Программа рассмотрена и одобрена на заседании выпускающей кафедры теории и методики хореографического искусства
Автор: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики
профессионального образования Соколова О.А.
Рецензенты: |
|
кандидат педагогических наук, доцент, |
|
директор ГБУК «Белгородская |
|
государственная филармония» |
С. Ю. Боруха |
доктор искусствоведения, профессор, зав. кафедрой |
|
теории и методики хореографического искусства |
|
ГБОУ ВО «Белгородский государственный |
|
институт искусств и культуры» |
О. Б. Буксикова |
Программа пересматривалась на заседаниях кафедры педагогики и методики профессионального образования «___» _________20__ года, протокол № ___. Зав. кафедрой _________________ /______________/
Программа пересматривалась на заседаниях педагогики и методики профессионального образования «___» _________20__ года, протокол № ___.
Зав. кафедрой |
_________________ |
/______________/ |
|
Белгород 2015 |
|
I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВО
Дисциплина «Развитие учебной деятельности и организации системы самостоятельной работы студентов» Б1.В.ДВ.2.является дисциплиной по выбору вариативной части программы и находится в логической взаимосвязи со всеми частями ООП магистратуры – учебными дисциплинами, модулями, практическими занятиями, что необходимо для качественного и эффективного усвоения названной дисциплины.
В соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры в числе других видов профессиональной деятельности магистрант должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в области педагогических знаний; оптимальному усвоению учебного материала; развитию познавательной активности; готовности и потребности в самообразовании.
Данная дисциплина способствует:
-повышению общей и психолого-педагогической культуры;
-умению самостоятельно мыслить, предвидеть последствия собственных действий и адекватно оценивать свои возможности;
-умению самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей.
К началу изучения дисциплины магистранты должны владеть способами грамматического и лексического толкования официальных текстов, пониманием целей и задач функционирования системы образования
вРоссийской Федерации, умениями проектирования образовательного процесса, знанием основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации.
1.2.ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целью дисциплины «Развитие учебной деятельности и организация
системы самостоятельной работы студентов» являются изучение: психологопедагогических составляющих, особенностей учебной деятельности и самостоятельной работы студентов в учреждениях высшего образования, развитие и оптимизация:
- теоретических основ системы самостоятельной работы в процессе современной учебной деятельности студентов;
-психолого-педагогических составляющих самостоятельной работы в процессе учебной деятельности студентов;
-разработка и апробирование приемов оптимизации и развития самостоятельной работы студентов в процессе учебной деятельности.
Задачи изучения дисциплины помочь студентам:
-осмыслить процесс развития учебной деятельности и организации системы самостоятельной работы студентов как важнейшей формы организации учебных аудиторных и внеаудиторных занятий;
-сформировать активную жизненную и гражданскую позицию у современных студентов, ценностные профессиональные ориентации,
6
необходимости интенсификации системы самостоятельной работы студентов;
-самостоятельно с помощью соответствующей методической литературы совершенствовать свои знания, умения и опыт творческой, познавательной деятельности и исполнительское мастерство;
-в формировании профессиональной компетенции будущего специалиста культуры (посвятить студентов в такой дидактический материал, который целостно отражает и обеспечивает активное, творческое, полное и глубокое усвоение знаний, формирование специальных профессиональных и общеобразовательных навыков и умений).
1.3.ТРЕБОВАНИЕ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:
а) общепрофессиональных (ОПК) студент должен обладать:
готовностью взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3);
способностью осуществлять профессиональное и личностное
самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру (ОПК-4).
б) Профессиональных (ПК) студент должен обладать:
способностью применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1);
способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК –
3);
готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приема обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-4);
способностью анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5);
готовностью использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6).
1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫМ КОМПЕТЕНЦИЯМ
7
В результате изучения дисциплины магистрант должен:
Знать:
историю, современное состояние и тенденции развития педагогической науки: развитие учебной деятельности, основные концепции развития и обучения;
характеристики учебной деятельности, учебной мотивации студентов;
индивидуально-психологические детерминанты самостоятельной работы студентов.
Уметь:
адекватно оценивать значение учебной деятельности нести ответственность за её результаты;
уметь учиться, работать самостоятельно;
оптимально организовать свою самостоятельную работу.
Владеть:
методами самостоятельной познавательной деятельности для овладения знаниями и способами их освоения;
навыками и умениями организации самостоятельной работы;
способами равномерности нагрузок и систематичности самостоятельных, в том числе и специальных занятий.
2. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов
|
Вид учебной работы |
Всего часов |
Семестры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
III |
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
26 |
26 |
В том числе: |
- |
- |
||
Лекции |
6 |
6 |
||
Практические занятия (ПЗ) |
20 |
20 |
||
|
Самостоятельная работа (всего) |
|
82 |
82 |
Реферат |
18 |
18 |
||
Другие виды самостоятельной работы: |
|
|
||
Подготовка к контрольному опросу |
10 |
10 |
||
Подготовка сообщений |
10 |
10 |
||
Подготовка к коллоквиуму |
12 |
12 |
||
Решение ситуационных задач |
18 |
18 |
||
Подготовка к собеседованию |
8 |
8 |
||
Подготовка конспектов к проверке |
6 |
6 |
||
Вид промежуточной аттестации (зачет) |
|
|
||
|
Общая трудоемкость часы |
|
108 |
108 |
|
зачетные единицы |
|
3 |
3 |
|
|
|
||
Подготовка конспектов к проверке |
8 |
8 |
||
Вид промежуточной аттестации (зачет) |
4 |
4 |
||
|
Общая трудоемкость часы |
|
108 |
108 |
|
зачетные единицы |
|
3 |
3 |
|
|
|
|
|
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
8
3.1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
№ |
Наименование раздела, |
|
|
Содержание раздела, темы |
|
|
||||
п/п |
темы дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
Раздел 1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА |
|
||||||||
|
|
|||||||||
1. |
Тема 1. Общий анализ и |
Повышение качества подготовки специалистов культуры |
||||||||
|
проблемы оптимизации |
в учреждениях высшего профессионального образования. |
||||||||
|
учебной деятельности и |
Специфика, |
содержание |
учебной |
деятельности |
|||||
|
системы самостоятельной |
учреждений высшего образования. Основные функций и |
||||||||
|
сущность деятельности преподавателя. |
Обусловленность |
||||||||
|
работы студентов вузов. |
|||||||||
|
эффективных коммуникативных связей в учебной |
|||||||||
|
|
|||||||||
|
|
деятельности. Взаимосвязь и взаимобусловленность |
||||||||
|
|
содержания образования, методов обучения и действия |
||||||||
|
|
преподавателя и студента. Основные характеристики |
||||||||
|
|
учебной |
деятельности. |
Определение |
учебной |
|||||
|
|
деятельности |
как |
деятельности |
по |
овладению |
||||
|
|
обобщенными способами действия, саморазвитию |
||||||||
|
|
обучающегося. Теоретическая база, технологии и |
||||||||
|
|
технологические |
приемы |
|
организации |
учебной |
||||
|
|
деятельности как реализация принципов обычной |
||||||||
|
|
педагогики. Специально разработанные теории обучения |
||||||||
|
|
взрослых. Инновационное обновление содержания |
||||||||
|
|
учебной деятельности (когда на |
фоне |
специальных |
||||||
|
|
профессиональных |
знаний |
|
вводятся |
блоки |
по |
|||
|
|
психологической |
диагностике, |
педагогическому |
||||||
|
|
общению; инновационное обновление методологического |
||||||||
|
|
обеспечения учебного процесса, включающего пакет |
||||||||
|
|
методологических материалов для каждого студента и |
||||||||
|
|
др.). Организация самостоятельной работы как |
||||||||
|
|
важнейшей форма организации учебных аудиторных и |
||||||||
|
|
внеаудиторных занятий, в процессе которой студенты под |
||||||||
|
|
руководством преподавателей или самостоятельно с |
||||||||
|
|
помощью |
соответствующей методической |
литературы |
||||||
|
|
совершенствуют свои знания, умения и опыт творческой |
||||||||
|
|
и познавательной деятельности. |
|
|
|
|
|
|||
2. |
Тема 2. Современные |
Современные педагогические технологии и их |
||||||||
|
педагогические технологии в |
промежуточное положение между теорией и практикой. |
||||||||
|
образовательном процессе |
Инструментальное систематизирование способов и средств |
||||||||
|
вуза. Современные теории |
педагогического управления учебным процессом. Теория |
||||||||
|
обучения как связь между закономерностями познания и |
|||||||||
|
обучения. Концепция |
|||||||||
|
организацией |
этого |
процесса. |
Новый |
этап |
в развитии |
||||
|
современных педагогических |
|||||||||
|
системы |
образования наиболее |
развитых стран |
мира. |
||||||
|
технологий. |
|||||||||
|
Мировые тенденции в реформировании и развитии |
|||||||||
|
|
|||||||||
|
|
Российского образования: иное содержание, новые |
||||||||
|
|
подходы, новое право, новые отношения, новое поведение |
||||||||
|
|
участников учебного процесса, методы обучения. |
||||||||
|
|
Формирование нового педагогического менталитета; |
||||||||
|
|
содержания образования. Личностно ориентированное |
||||||||
|
|
взаимодействие участников образовательного процесса. |
||||||||
|
|
Технологический подход. Ассоциативно-рефлекторная |
||||||||
|
|
концепция обучения. Теории поэтапного формирования |
||||||||
|
|
умственных действий (А. Дистервег Л.С. Выготский, С.Л. |
||||||||
|
|
Рубинштейн, |
А.Н. |
Леонтьев. |
|
П.Я. Гальперин). |
Пять |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
первичных свойств (параметров) - полнота свойств звеньев, |
|||||||||
|
|
мера дифференцировки существенных отношений от |
|||||||||
|
|
несущественных, уровень осуществления, временные и |
|||||||||
|
|
силовые характеристики; и четыре вторичных - |
|||||||||
|
|
разумность, осознанность, мера освоения и критичность |
|||||||||
|
|
по П.Я. Гальперину. |
|
|
|
|
|
|
|
||
3. |
Тема 3. Комплексная |
Применение современных педагогических технологий в |
|||||||||
|
дидактическая технология |
учебной деятельности. Знакомство студентов с новыми |
|||||||||
|
использования опорных |
технологиями, отдельными эффективными методами. |
|||||||||
|
конспектов со схемами и |
Использование |
на |
учебном |
занятии |
интересной |
|||||
|
современной |
педагогической |
технологии, |
вызывающей |
|||||||
|
знаковыми моделями |
||||||||||
|
активность, |
заинтересованность |
каждого, |
позволяющей |
|||||||
|
учебного материала |
||||||||||
|
оптимизировать процесс усвоения знаний, умений и |
||||||||||
|
|
||||||||||
|
|
навыков. Совершенствование методики обучения |
|||||||||
|
|
студентов посредством скоростного конспектирования. |
|||||||||
|
|
Приемы конспектирования. Концепция интенсификации |
|||||||||
|
|
обучения В.Ф. Шаталова на основе схемных и знаковых |
|||||||||
|
|
моделей учебного материала. Опорный конспект - важное |
|||||||||
|
|
средство обучения, обеспечивающее взаимодействие |
|||||||||
|
|
педагога и учащегося на основе предельного обобщения, |
|||||||||
|
|
кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных |
|||||||||
|
|
знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их |
|||||||||
|
|
последующего |
«развертывания», |
|
полноценного |
||||||
|
|
воспроизведения в сознании учащихся. Этапы, приемы и |
|||||||||
|
|
тактико-методические решения работы с опорными |
|||||||||
|
|
сигналами. Использование метода работы с опорными |
|||||||||
|
|
конспектами при ознакомлении обучаемых с новым |
|||||||||
|
|
материалом, при первичном закреплении, при творческом |
|||||||||
|
|
применении |
нового |
в |
разных |
ситуациях, |
в |
||||
|
|
нетрадиционных формах организации обучения; в |
|||||||||
|
|
самостоятельной работе при самообразовании; в итоговом |
|||||||||
|
|
контроле и при защите методических проектов в конце |
|||||||||
|
|
курсов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Тема 4. Комплексная |
Вариативность видеометода, выбор разных этапов |
|||||||||
|
дидактическая |
применения. Комплексная дидактическая технология с |
|||||||||
|
видеотехнология. |
использованием видеометода в педагогическом опыте - |
|||||||||
|
|
доминантная комплексной дидактической технологии. |
|||||||||
|
|
Высокая эффективность воздействия видеометода и |
|||||||||
|
|
успешное решение как обучающей, так и воспитывающей |
|||||||||
|
|
функций. Видеометод в учебном процессе обеспечивает |
|||||||||
|
|
возможность: а) дать обучаемым более полную, |
|||||||||
|
|
достоверную информацию об изучаемых явлениях и |
|||||||||
|
|
процессах; б) повысить роль наглядности в учебном |
|||||||||
|
|
процессе; в) удовлетворить запросы, желания и интересы |
|||||||||
|
|
обучающих; г) освободить преподавателя от части |
|||||||||
|
|
технической работы, связанной с контролем и коррекцией |
|||||||||
|
|
знаний, умений, проверкой тетрадей; д) наладить |
|||||||||
|
|
эффективную обратную связь; е) организовать полный и |
|||||||||
|
|
систематический |
контроль, |
|
объективный |
|
учет |
||||
|
|
успеваемости. Видеометод как эффективное решение |
|||||||||
|
|
многих дидактических и воспитательных задач. |
|
|
|||||||
5. |
Тема 5. Педагогическая |
Метод модульного обучения строится по принципу |
|||||||||
|
технология модульного |
структурирования |
|
научного |
знания. |
Основа |
|||||
|
структурирования научных |
структурирования |
содержания |
|
любого |
научного |
знания |
||||
|
знаний |
(экономического, культурологического, технического, |
|||||||||
|
|
медицинского, социального, педагогического и др.) явля- |
|||||||||
|
|
ется системным |
подходом. |
Структурирование |
по |
10