из электронной библиотеки / 676577371777967.pdf
.pdfУПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
Кафедра хорового дирижирования
Учебно-методический комплекс
по дисциплине
«ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА»
Специальность
53.02.06 Хоровое дирижирование
Квалификация выпускника
Дирижерхора, преподаватель
Форма обучения
очная
Белгород – 2014
Автор-составитель преподаватель кафедры хорового дирижирования,
почетный работник СПО РФ И.В. Климанова
Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры хорового дирижирования Протокол №7 от «23 »декабря 2014 г.
Содержание УМК учебно-методического комплекса по дисциплине
«Основы организации учебного процесса»
I. Рабочая программа дисциплины………………...………….........3
II. Учебно-методические материалы …............................................5
III.Материалы тестовых заданий ….................................................17
IV. Глоссарий …...................................................................................31
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВПО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И
КУЛЬТУРЫ»
Кафедра хорового дирижирования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА»
Специальность
53.02.06 Хоровое дирижирование
Квалификация выпускника
Дирижер хора, преподаватель
Форма обучения
очная
Белгород – 2014
1. Цели |
освоения дисциплины |
|
Целями |
освоения дисциплины |
«Основы организации учебного |
процесса» являются профессиональная ориентация, ознакомление студентов с различными формами и методами хоровой работы с детьми; воспитание у будущих учителей музыкально-педагогической культуры как части их общей культуры; формирование и совершенствование педагогического мастерства.
Предмет «Основы организации учебного процесса» в музыкальных колледжах и училищах является частью профессиональной подготовки студентов и предусматривает возможность профессиональной ориентации для работы на хоровых отделениях ДМШ, ДШИ.
Материал курса «Основы организации учебного процесса» неразрывно связан со специальными дисциплинами учебного плана (хороведением, дирижированием, хоровым сольфеджио, педагогической работой).
В задачи предмета «Основы организации учебного процесса» - входит практическое освоение приѐмов работы с хором, освоение правил построения хоровых репетиций, развитие организаторских способностей студентов – хормейстеров, учителей музыки.
Большое место в программе отводится методике организации и работы детских хоровых коллективов, инновационным методам певческого воспитания детей.
2.Место дисциплины в структуре ППССЗ:
Всоответствии с ФГОС СПО третьего поколения по направлению подготовки 53.02.06 «Хоровое дирижирование» дисциплина «Основы организации учебного процесса» относится к дисциплинам базовой части профессионального цикла основной образовательной программы.
Дисциплина «Основы организации учебного процесса» логически и содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами базовой части профессионального цикла, как «Основы педагогики», «Основы психологии», «Педагогическая работа», «Методика преподавания хоровых дисциплин», и др.
Для практического освоения данной дисциплины необходима опора на знания, навыки и умения, полученные в процессе изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла: «Школьное музыкальное воспитание», «Изучение школьного песенного материала», «Изучение хорового репертуара ДМШ».
Задачи обучения акцентируются на совершенствовании навыков и умений, актуальных для будущей практической работы.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС СПО по данной специальности:
а) общих (ОК):
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологии профессиональной деятельности.
б) профессиональных (ПК):
ПК 2.3. Использовать базовые знания и навыки по организации и анализу учебного процесса, методике подготовки и проведения урока в хоровом классе.
ПК 2.5. Применять классические и современные методы преподавания хорового пения и дирижирования.
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
-основные исторические этапы развития музыкального образования в России и за рубежом;
-основные этапы истории и развития теории хорового исполнительства;
-методику работы с хором;
-творческие и педагогические школы;
-специфику работы с детским хоровым коллективом;
-наиболее известные методические системы хорового образования (отечественные и зарубежные);
-педагогический хоровой репертуар ДМШ, ДШИ, ДХШ;
-методику преподавания хорового сольфеджио у детей;
-профессиональную терминологию.
Уметь:
-применить знания из области методики музыкального образования для решения актуальных музыкально-педагогических проблем;
-грамотно воспроизводить, анализировать и преподносить музыкальный материал с учѐтом возраста учащихся, принципов музыкальной педагогики, специфики учебной программы;
-пользоваться специальной литературой.
Иметь практический опыт:
-организации индивидуальной художественно-творческой работы с детьми с учѐтом возрастных и личностных особенностей;
-технических навыков музыкального исполнения на основном музыкальном инструменте;
-навыков планирования учебного процесса в хоровом классе;
-основных педагогических приѐмов, разнообразных методов и технологий обучения, включая нетрадиционные методики.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 51 часов
|
Вид учебной работы |
|
Всего |
|
|
|
|
|
|
Семестры |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
часов |
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аудиторные занятия |
|
34 |
|
|
|
|
|
34 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
(всего) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
- |
|
- |
|
- |
|
- |
|
- |
- |
|
- |
|
- |
|
- |
|
|||
|
Лекции (Л) |
|
|
|
|
|
|
|
|
34 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические занятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(ПЗ) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная |
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа (СР) (всего) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
- |
|
- |
|
- |
|
- |
|
- |
- |
|
- |
|
- |
|
- |
|
|||
|
Курсовой проект |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Расчетно-графические |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реферат |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Другие виды |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самостоятельной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вид промежуточной |
|
|
|
|
|
|
|
|
зачѐт |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
аттестации (зачет, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
экзамен, курсовая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Содержание дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
5.1. Содержание разделов дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
№ |
Наименование |
|
|
|
|
|
|
|
Содержание раздела |
|
|
|
|
|
||||||
|
п/п |
раздела |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
История |
|
|
Этапы |
развития |
зарубежного |
воспитания. |
|||||||||||||
|
|
музыкального |
|
|
Эпоха |
|
|
античности. |
Содержание |
|
и |
||||||||||
|
|
образования. |
|
|
направленность музыкального воспитания в |
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
эпоху средневековья. Эпоха Возрождения. |
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Эпоха |
|
Просвещения. Характерные черты |
|
|
музыкального воспитания 19-го, 20-го века. |
|||||
|
|
Музыкально-просветительская деятельность |
|||||
|
|
З. Кодая, К. Орфа, Б. Бочева, Б. Тричкова. |
|||||
|
|
Из истории российской музыкально- |
|||||
|
|
образовательной практики. |
|
||||
|
|
Основные тенденции развития социально- |
|||||
|
|
культурной |
сферы |
и |
музыкального |
||
|
|
образования на современном этапе. |
|||||
2. |
Теория |
Сущность |
|
теории |
|
музыкального |
|
|
музыкального |
образования, его методологическая основа. |
|||||
|
образования. |
Выдающиеся |
|
музыканты-просветители. |
|||
|
|
Музыкально-педагогические |
концепции |
||||
|
|
Д.Б. Кабалевского, Ю.Б. Алиева, Э.Б. |
|||||
|
|
Абдуллина. |
|
|
|
|
|
|
|
Общие |
|
педагогические |
методы |
||
|
|
исследования как способы решения научно- |
|||||
|
|
исследовательских задач: наблюдения, |
|||||
|
|
опросные |
|
методы, |
педагогический |
||
|
|
эксперимент. |
|
|
|
|
|
|
|
Концепция |
|
музыкального |
образования. |
||
|
|
Личность учителя, его музыкально- |
|||||
|
|
педагогическое мастерство. |
|
||||
|
|
Принципы |
|
музыкального |
образования: |
||
|
|
социологические, |
|
коммуникативные, |
|||
|
|
физиологические, |
организационные, |
||||
|
|
психологические. |
|
|
|
||
|
|
Краткая |
|
характеристика |
школьных |
||
|
|
программ по музыке: ―Музыка‖ 1-8 класс |
|||||
|
|
под редакцией Д.Б. Кабалевского; ―Музыка‖ |
|||||
|
|
1-8 класс |
под |
редакцией |
Ю.Б. Алиева; |
||
|
|
―Музыка‖ 1-4 класс под редакцией Е.Д. |
|||||
|
|
Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной; |
|||||
|
|
―Музыка‖ 1-4 класс – авторы В.В. Алеев, |
|||||
|
|
Т.Н. Кичак; и др. |
|
|
|
||
3. |
Музыкальные |
Виды |
музыкальных |
|
способностей. |
||
|
способности детей |
Музыкальное восприятие. |
Музыкальное |
||||
|
и их развитие |
представление. Воображение. Память. |
|||||
|
|
Творческая деятельность детей. Игровой |
|||||
|
|
метод обучения |
как |
основополагающий |
|||
|
|
фактор развития музыкальных способностей |
|||||
|
|
детей. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Инновационные |
Фонопедический метод, направленный на |
|||||
|
методы вокально- |
ускоренное развитие певческого механизма |
|||||
|
хорового |
у детей В.В. Емельянова. Координация и |
|||||
|
воспитания. |
тренинг. Артикуляционная гимнастика. |
|||||
|
|
Использование |
фонопедического метода в |
||||
|
|
младшем хоре. Его роль в работе с |
|||||
|
|
плохоинтонирующими детьми. |
|||||
5. |
Планирование |
Календарное и поурочное планирование. |
|||||
|
уроков музыки и |
Краткое знакомство с учебно-методической |
|||||
|
хоровых |
документацией. |
|
|
|
||
|
репетиций. |
Принципы |
|
организации |
|
практической |
|
|
|
работы |
в |
системе |
дополнительного |
||
|
|
образования детей. |
|
|
|||
|
|
Знакомство со структурой учебного плана |
|||||
|
|
ДМШ, ДШИ. Учебная документация, |
|||||
|
|
порядок ее ведения. Учет успеваемости. |
|||||
|
|
Знакомство |
с |
наиболее |
известными |
||
|
|
учебниками и учебными пособиями. |
|||||
|
|
Критерии оценки учебника или пособия: |
|||||
|
|
цели, задачи, формы работы, музыкальное и |
|||||
|
|
нотное приложение. |
|
|
5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ |
Наименование |
№ № разделов данной дисциплины, |
|
|
|||||||
п/п |
обеспечиваемых |
необходимых для изучения обеспечиваемых |
|||||||||
|
(последующих) |
(последующих) дисциплин |
|
|
|
|
|||||
|
дисциплин |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
6 |
7 |
8 |
|
1. |
Школьное |
I p |
II p |
III |
|
|
|
|
|
|
|
|
музыкальное |
|
|
p |
|
|
|
|
|
|
|
|
воспитание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Педагогическая |
I p |
II p |
III |
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
p |
|
|
|
|
|
|
|
|
Методика |
I p |
|
III |
IV |
|
|
|
|
|
|
|
преподавания |
|
|
p |
р |
|
|
|
|
|
|
|
хоровых |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий
№ |
Наименование раздела |
Лекц. |
Практ. |
Лаб. |
Семин. |
СР |
Все- |
п/п |
дисциплины |
|
зан. |
зан. |
|
|
го |
|
|
|
|
|
|
|
час. |
I История музыкального образования.
1.Этапы развития зарубежного
|
музыкального воспитания |
2 |
1 |
3 |
|
|
2 |
1 |
3 |
|
|
|
|
|
2. |
Из истории российской |
2 |
1 |
3 |
|
музыкально-образовательной |
|
|
|
|
практики |
|
|
|
3. |
Основные тенденции развития |
2 |
1 |
3 |
|
социально-культурной сферы и |
|
|
|
|
музыкального образования на |
|
|
|
|
современном этапе |
|
|
|
|
II Теория музыкального |
|
|
|
|
образования. |
4 |
2 |
6 |
1. |
Сущность теории |
|
|
|
|
музыкального образования, его |
|
|
|
|
методологическая основа. |
|
|
|
|
Концепция музыкального |
|
|
|
|
образования. |
|
|
|
2. |
Принципы музыкального |
|
|
|
|
образования. Краткая |
|
|
|
|
характеристика школьных |
4 |
2 |
6 |
|
программ по музыке |
|
|
|
|
|
|
|
|
III |
Музыкальные способности |
|
|
|
|
детей и их развитие. |
|
|
|
1. |
Виды музыкальных |
2 |
1 |
3 |
|
способностей |
|
|
|
|
Музыкальное восприятие. |
2 |
2 |
3 |
2. |
Музыкальное представление. |
|
|
|
|
Воображение. Память. |
|
|
|
|
Игровой метод обучения как |
2 |
1 |
3 |
3. |
основополагающий фактор |
|
|
|
|
развития музыкальных |
|
|
|
|
способностей детей. |
|
|
|
IV |
Инновационные методы |
|
|
|
|
вокально-хорового |
|
|
|
1. |
воспитания |
2 |
1 |
3 |
|
Фонопедический метод В.В. |
|
|
|
|
Емельянова. |
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
Использование |
2 |
1 |
3 |
|
|
|
|
|