- •Предмет и структура совр психологии. Роль психологии в жизни чела.
- •2. Харкаетристика эмпирических методов псих исследования
- •3. Мозг и психика. Современные исследования мозга. Отражательная и регулятивная функции психики.
- •4.Развитие психики животных
- •8. Самооценка и уровень притязаний
- •10.Механизмы психологической защиты:
- •11. Направленность личности как сис-ма ее основных мотивов. Формы проявления направленности: мировоззрение, убеждения, идеалы, интересы, склонности, влечения
- •12. Понятие о группе. Виды групп:формальная,неформальная,референтная,большая и малая
- •14. Понятие об общении. Виды общения. Особенности общения на родном и иностранном языках.
- •15. Восприятие чела челом, его механизмы(идентификации, рефлексии, стереотипизации, каузальной атрибуции). Эффекты межличностного восприятия (ореола, самопроекции, первого впечатления и т.Д.).
- •16. Психология деят-сти(мотивы деят-сти,интериоризация и экстериоризация).Виды деят-сти
- •17. Процесс формирования навыков в ходе упражений.Взаимодействие навыков.Привычки.
- •18. Общая ха-ка мотивации. Мотивация и деят-сть. Внутренняя и внешняя мотивация.Мотивировка.
- •19. Потребностно-мотивационная сфера личности.Иерархия потребностей.
- •20. Темперамент. Свойства темперамента Учет свойств темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •21. Понятие о хар-ре. Черты хар-ра и его целостность. Норма и патология хар-ра. Акцентуации хар-ра.
- •22. Понятие о способностях. Концепции способностей. Условия развития способностей
- •23. Задатки и способности.
- •24. Понятие о внимании. Виды внимания и их хар-ка:непроизвольное,произвольное,послепроизвольное. Проблема развития внимания
- •27. Рефлекторная природа ощущений. Анализатор и его строение.
- •29. Понятие о восприятии. Роль перцепции в восприятии окружающ. Действит-сти
- •31. Понятие памяти. Теории памяти.Роль памяти в жизнедеятельности личности
- •33. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Условия эффективности запоминания
- •34.Виды мышления: наглядно-действенное, образное, словесно-логическое (абстрактное); шаблонное и нешаблонное, теор. И практ. И т.Д. Связь мышл. И речи.
- •35. Индивидуальные особенности памяти.
- •36. Мышление как процесс. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Виды умозаключений.
- •37. Мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация.
- •38. Индивидуальные особенности мышления. Качества ума: самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота, критичность.
- •40. Понятие о языке и речи. Функции речи. Темпоральные хар-ристики речи на родном и иностранном языках.
- •41. Виды речи: ситуативная и контекстная, внешняя и внутренняя.
- •42. Воображение. Виды воображения. Воображение и познавательная творческая дея-ть.
- •43. Понятие об эмоциях и чувствах и их хар-ристика. Функции эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности чела.
- •44. Закономерности функционирования эмоциональной сферы (закон Йеркса- Додсона, информационная теория эмоций). Проблема стресса.
- •45. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессы, страсти, фрустрации.Качества эмоций (положительные, отрицательные, двойственные).
- •46. Структура волевого акта. Волевое усилие и его роль в принятии решения. Конформность и внушаемость.
- •48. Понятие о движущих силах психического развития.
- •49. Показатели психического развития детей.
- •50. Роль наследственности и среды в развитии ребенка.
- •51. Возрастная периодизация психического развития. Стадии развития
- •52. Основные достижения раннего детства
- •53. Особенности развития речи на родном языке у детей.
- •54. . Возрастные кризисы, их причины и следствия. (по Эриксону)
- •55. Психическое развитие в дошкольном возрасте
- •56.Игра
- •57. Психологическая готовность ребенка к школе
- •60. Психология обучения
- •61. Психология воспитания
- •62.Личность учителя
- •63. Педагогические способности
- •64. Подростковый возраст
- •66. Работа н.Т. Ерчака «Способности к иностранным языкам и перспективы их развития».
- •67. Работа д.Б.Эльконина «к проблеме периодизации психического развития».
- •68. Работа а.Р.Лурия «Маленькая книжка о большой памяти».
43. Понятие об эмоциях и чувствах и их хар-ристика. Функции эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности чела.
Эмоции предст собой один из немногих факторов внутр жизни чел, к-рые легко обнаружив и довольно хорошо поним другими людьми. Эмоции вып ф-цию не отражения объект явлений,а выраж субъект отношение к внешним явлениям. Эмоции-психич и/или физиолог реакции чел и животных на воздейств внутр и внешних раздражителей, связан с удовл или неудовл потребностей. Ф-ции эмоций:1.Ф-ция побуждения позвол эмоциям стимулировать дея-ть, направл на удовлетворение потребностей, или притормаживать ее 2. Ф-ция оценки(Эмоции явл той системой сигналов, посредством к-рой субъект узнает о значимости происходящего) 3. отражательная проявл в двигательной, речевой ответной реакции организма на события и явления, вызывающие те или иные эмоции 4. регуляторная заключ в способности эмоций оказыв влияние на состояние организма и поведение чел 5. Коммуникативная проявл в различн выразит движениях(улыбка при благожелательном отношении, покашливание при несогласии, крик при испуге). Чувства – особая форма псих.отражения, свойств только чел, при к-рой отражаемым явл субъект отношение чел к предметам и явлен реальности. В структуру чусвтсв входят эмоции и понятия Чувства вып 2 осн ф-ции:сигнальную(переживан возн и измен в связи с происх изменениями в окр среде или в организме чел(чувство голода) и регулирующую(переживания опред поведение чел,становясь длит или кратковрем мотивами дея-ти чел(любовь)). Чувства бывают положит,отриц и нейтральными. Чувства:а)высшие-выражают духовн мир чел и определ его личность(1.морально-политиччувства:к другим людям, к обществу, к Родине; 2.интеллектуальн(чувство нового, сомнений,удивления,языка) 3.эстетические(чувство рекрасного,юмор,ирония,сарказм), б)низшие-связаны с удовл или неудовл физич и физиолог потребностей чел. Чувства:стенические(повыш активность личности) и астенические(сниж активность личности). В индивидуальном развитии чела чувства играют важную социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы. Чувства выполняют в жизни и деятельности чела, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира чел стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства.
44. Закономерности функционирования эмоциональной сферы (закон Йеркса- Додсона, информационная теория эмоций). Проблема стресса.
Эмоциональная сфера является регулятором отношений чела к внешнему миру. Она выполняет защитную функцию, сигнализирует другим о состояниях чела. Задача чела — избавляться от отрицательных эмоций и получать положительные. Это стремление заложено в чела как регулятор его выживания в окружающей среде. закон Йеркса- Додсона: Законов фактически два. Суть первого:по мере увеличения интенсивности мотивации качество дея-ти изменяется:сначала повышается, затем, после перехода через точку наиб высоких показателей успешности, постепенно снижается. Уровень мотивации, при котором дея-ть выполн максимально успешно, называется оптимумом мотивации.Согласно второму закону, чем сложнее для субъекта выполн дея-ть, тем более низкий уровень мотивации явл для нее оптимальным. слабая мотивация недостаточна для успеха, но и избыточная вредна, поскольку порождает ненужное возбуждение и суетливость.стресс-психич состояние, вызванное экстремальными для данной личн условиями(экзамен)Проблема стресса состоит в особенностях его проявления. Наиболее часто стрессу подверг интеллект стороны дея-ти, такие как память и внимание. Физиологич проявления стресса затрагивают все органы и сис-мы чела. Проявление стрессовых ситуаций:повышенная утомляемость, снижение иммунитета, изменение массы тела,недомогания. При продолжительном действии стресса может развиться депрессия, раздражительность, агрессия, гнев. Проблема стресса может иметь различныепричины:1)несоответствие ожидаемых и реальных событий;2)несоответствие виртуального и реального миров;3)невозможность реализации собственной актуальной потребности (физиологпотребности, потребности в безопасности,уважении, самореализации);4)условия жизни и работы (домашние проблемы, тяжелая работа) 5)Взаимоотношения с другими людьми (близкими, коллегами по работе и незнакомыми людьми);6)чрезвычайные ситуации и обстоятельства.