- •Введение
- •Формы интерактивных лекций
- •Интерактивные формы практических и семинарских занятий
- •Кейс-метод
- •Этапы организации занятия с использованием кейса
- •Источники кейсов
- •Жанры кейсов
- •Методология кейс-метода
- •Приёмы анализа кейса
- •Имитационные игры и кейс-метод
- •Метод проектов
- •Технология ассессмент-центра
- •Библиографический список
1
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Хабаровская государственная академия экономики и права» Факультет «Менеджер»
Кафедра экономики предприятия и менеджмента
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Методическое пособие для преподавателей образовательных программ
подготовки бакалавров и магистров экономико-управленческого профиля
Хабаровск 2013
2
ББК У9 (2) 29 З 60
Интерактивные методы обучения : методическое пособие для преподавателей образовательных программ подготовки бакалавров и магистров экономи- ко-управленческого профиля / cост. д-р экон. наук, доцент И. В. Зикунова. – Хабаровск : РИЦ ХГАЭП, 2013. – 40 с.
Рецензент С.Н. Третьяк, канд. экон. наук, доцент
Утверждено издательско-библиотечным советом академии в качестве методического пособия для преподавателей
Зикунова Ирина Валериевна
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Методическое пособие для преподавателей образовательных программ
подготовки бакалавров и магистров экономико-управленческого профиля
Редактор |
Е.Ю. Лаврентьева |
||
|
|
|
|
Подписано к печати |
2013 |
г. |
Формат 60х84/16. Бумага писчая. |
Печать цифровая. Усл. печ. л. 2,3. |
Уч.-изд. л. 1,6. Тираж экз. Заказ № |
||
|
|
|
|
680042, г. Хабаровск, ул. Тихоокеанская, 134, ХГАЭП, РИЦ Хабаровская государственная академия экономики и права, 2013
3
Введение
Интерактивные методы (от англ. interaction – взаимодействие, воздействие друг на друга) – методы обучения, основанные на взаимодействии участников образовательного процесса между собой. Интерактивное обучение – это обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта; а также обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий; обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог.
Интерактивные методы обучения наиболее соответствуют личностноориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причём и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащих-
ся. Интерактивное обучение основано на собственном опыте обучающихся, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта.
Обучение с использованием интерактивных образовательных технологий предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение.
Эффекты интерактивного обучения состоят в следующем. Интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач. Эффект обеспечивается за счёт более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний.
Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлечённость участников в решение обсуждаемых проблем, что даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям, процесс обучения становится более осмысленным.
Интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, посвоему видеть проблемную ситуацию, выходы из неё, обосновывать свои позиции; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение
4
сотрудничать, вступать в партнёрское общение, проявляя при этом толерантность и доброжелательность по отношению к оппонентам.
Интерактивные методы обучения позволяют осуществить перенос способов организации деятельности в учебную обстановку, получить новый опыт деятельности, её организации, общения, переживаний.
Интерактивная деятельность обеспечивает раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей.
Использование интерактивных технологий обучения позволяет сделать контроль за усвоением знаний и умением применять полученные знания в различных ситуациях более гибким и гуманным.
Если рассматривать эффекты применения интерактивных методов обучения в отношении субъектов образовательной деятельности, то они таковы. Конкретный обучающийся получает опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением, возможности развития личностной рефлексии, опыт учебного взаимодействия, переживаний, повышение уровня толерантности в межличностных коммуникациях.
Для учебной микрогруппы интегративные методы обучения обеспечивают развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе, формирование ценностно-ориентационного единства группы. Происходит поощрение гибкой смены социальных ролей в зависимости от ситуации. Обучающиеся принимают нравственные нормы и правила совместной деятельности, развивают навыки анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии, способности разрешать конфликты, способности к компромиссам.
Всистеме «преподаватель – группа» происходит формирование нестандартного отношения к организации образовательного процесса, многомерное освоение учебного материала, развитие мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и во внеучебных ситуациях.
Вобразовательных программах подготовки магистрантов интерактивные методы обучения реализуются в формах интерактивных лекционных и практических занятий, обзор которых приведён далее.
5
Формы интерактивных лекций
Сложилось мнение о том, что лекция не является достаточно удобной формой организации интерактивного обучения. Между тем это совсем не так: в педагогической практике были разработаны и нашли применение такие формы интерактивных лекционных занятий, как проблемные лекции, лекции-провокации, лекции вдвоём, лек- ция-пресс-конференция, лекция-диалог, лекция-визуализация.
1.Проблемная лекция. Преподаватель в начале и в ходе изложения учебного материала создаёт проблемные ситуации и вовлекает студентов в их анализ. Разрешая противоречия, заложенные в проблемных ситуациях, обучаемые самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые преподаватель должен сообщить
вкачестве новых знаний.
2.Лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация). После объяв-
ления темы лекции преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определённое количество ошибок различного типа: содержательные, методические, поведенческие и т.д. Студенты в конце лекции должны назвать ошибки.
3.Лекция вдвоём. Представляет собой работу двух преподавателей, читающих
лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих как между собой, так и с аудиторией. В диалоге преподавателей и аудитории осуществляется постановка про-
блемы и анализ проблемной ситуации, выдвижение гипотез, их опровержение или доказательство, разрешение возникающих противоречий и поиск решений.
4. Лекция-визуализация. В данном типе лекции передача преподавателем ин-
формации студентам сопровождается показом различных рисунков, структурно-
логических схем, опорных конспектов, диаграмм и т.п. с помощью ТСО и ЭВМ
(слайды, видеозапись, дисплеи, интерактивная доска и т.д.).
5. Лекция-пресс-конференция. Преподаватель просит студентов письменно в течение 2 – 3 минут задать ему интересующий каждого из них вопрос по объяв-
ленной теме лекции. Далее преподаватель в течение 3 – 5 минут систематизиру-
ет эти вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию, включая ответы на заданные вопросы в её содержание.
6. Лекция-диалог. Содержание подаётся через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать непосредственно в ходе лекции.
6
Интерактивные формы практических и семинарских занятий
На семинарских и практических занятиях непосредственное вовлечение сту-
дентов в процесс изучения дисциплины, приобретение практических навыков и в итоге в приобретение целевых компетенций могут достигать всей полноты. Об-
разовательные эффекты в этом случае могут быть получены как синергетические результаты взаимодействия в системе «преподаватель – студент», они могут быть в том числе и непрогнозируемыми. Зачастую взаимодействие студента и преподавателя позволяет творчески развить образовательный процесс, сама практика интерактивной деятельности подсказывает эффективные инструменты преподавания, актуальные направления развития учебных дисциплин.
Чрезвычайную популярность для организации интерактивных занятий приобрела кейс-методология. По существу, эта методология заложена в основу всех форм ин-
терактивных занятий. Ведь сама её идея – активное изучение дисциплины на основе работы с материалом из реальной практики в процессе коллективного взаимодей-
ствия преподавателя и студентов – обеспечивает возможности для развития про-
блемно-аналитических и проектно-творческих навыков и компетенций.
Укрупнённо основными формами интерактивных семинарских и практиче-
ских занятий можно считать дискуссию, формы, объединённые в рамках кейс-
метода, а также проектное обучение. Необходимо признать, что чётких границ у этих форм нет, они абсолютно комплементарны в образовательном процессе.
Дискуссия – это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знани-
ями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса,
проблемы. Её существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций.
Дискуссионный метод помогает решать следующие задачи:
–обучение участников анализу реальных ситуаций, а также формирование навыков формулирования проблемы, отделения важного от второстепенного;
–моделирование особо сложных ситуаций, когда даже самый способный сту-
дент не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы;
– формирование способности критически оценивать и защищать свои убеждения.
7
Мозговой штурм (мозговая атака) является наиболее свободной формой дискуссии, хорошим способом быстрого включения всех членов группы в рабо-
ту на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопро-
су. Такая форма организации дискуссии используется для коллективного реше-
ния проблем при разработке конкретных проектов, где предполагаются генера-
ция разнообразных идей, их отбор и критическая оценка в группе.
Кейс-технологии – это класс образовательных технологий, объединённых использованием в учебном процессе кейсов – конкретных реальных хозяйствен-
ных ситуаций, выполняющих роль объектов изучения. Об использовании кейс-
технологии можно говорить, когда при проведении занятий используются такие методы, как метод ситуационного анализа (анализ конкретных ситуаций, кейс-
стади); решение ситуационных задач и выполнение упражнений; метод инци-
дента; метод разбора деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод ситуационно-ролевых игр и др. С методической точки зрения использование указанных методов часто объединяют понятием «кейс-метод».
Кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую инте-
грированы в том числе различные методы учебно-образовательной деятель-
ности: моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы. Все они выполняют в кейс-методе свои функции.
Как интерактивный метод обучения кейс-метод вызывает эффект позитивно-
го отношения студентов к обучению, они видят в нём игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздей-
ствует на профессионализацию студентов, способствует росту комплекса компе-
тенций, формирует интерес по отношению к учебе. В процессе решения кон-
кретной ситуации студенты используют свой опыт и полученные знания, приме-
няют в учебной аудитории те способы, средства и критерии анализа, которые были приобретены ими в процессе предшествующего обучения.
Кейс-метод стимулирует развитие творческого потенциала преподавателя.
При этом проблемой и преимуществом метода одновременно выступают широ-