5080
.pdfМинистерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Хабаровская государственная академия экономики и права»
Ю.В. Ахметшина
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНЦИ
СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Монография
Хабаровск 2012
1
ББК Ч 48
А 95
Ахметшина Ю. В. Развитие социально-личностной компетенции студентов в вузе : монография / Ю. В. Ахметшина. – Хабаровск : РИЦ ХГАЭП,
2012. – 156 с.
ISBN 978-5-7823-0572-7
Рецензенты: В.Г. Катешев, д-р пед. наук, профессор Федерального государственного автономного образовательного учреждения
высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Н.Ш. Валеева, д-р пед. наук, профессор КГТУ
В работе рассматриваются философско-психологические и педагогические основы развития социально-личностной компетенции студентов как социокультуро-психопедагогический феномен. Современному выпускнику вуза нужна не только квалификация, которая ассоциируется с умением осуществлять операции материального характера, ему необходимы компетенции, включающие приверженность к современным профессиональнообразовательным ценностям, социальному взаимодействию, способность организовывать и планировать работу, применять полученные знания на практике. Социально-личностная компетенция студента – это сложное интегративное личностное образование, проявляющееся в способности будущего выпускника понять самоценность каждого человека, который через личностный опыт переживания по отношению к действительности сумеет выстраивать диалогичные взаимоотношения для решения жизненных и профессиональных проблем. Развитие социально-личностной компетенции восполняет дефицит гуманитарной составляющей в становлении студента как будущего компетентного профессионала, способного к установлению диалогических отношений в профессиональном сообществе и созданию пространства для его личностного роста. Монография адресована психологам, педагогам, философам, преподавателям и аспирантам высшей школы.
ISBN 978-5-7823-0572-7
©Ю.В. Ахметшина, 2012
©Хабаровская государственная академия экономики и права, 2012
2
|
Оглавление |
Введение……………………………………………………………………......4 |
|
Глава 1 Теоретические основы развития социально-личностной ком- |
|
петенции студентов........................................................................................... |
9 |
1.1 Философско-психологические основы развития социально-личностной |
|
компетенции студентов...................................................................................... |
9 |
1.2Социально-личностная компетенция как социокультуро-
психопедагогический феномен........................................................................ |
31 |
Глава 2 Педагогическая сущность развития социально-личностной |
|
компетенции студентов экономического вуза........................................... |
54 |
2.1 Педагогические основания развития социально-личностной компетен- |
|
ции у студентов.................................................................................................. |
54 |
2.2 Практикоориентированная модель поэтапного развития социально- |
|
личностной компетенции студентов экономического вуза........................... |
78 |
Глава 3 Условия и механизмы развития социально-личностной ком-
петенции студентов в вузе............................................................................. |
88 |
3.1Выявление реального уровня сформированности социально-
личностной компетенции студентов............................................................... |
88 |
3.2 Основные направления по развитию социально-личностной компетен- |
|
ции у студентов в вузе.................................................................................... |
105 |
Заключение……………………………………………………………......... |
138 |
Список использованных источников........................................................ |
141 |
3
Введение
Российское общество находится сегодня на этапе активных перемен,
которые неразрывно сопряжены с изменением оценки роли человека в об-
щественном, экономическом и культурном переустройстве мира. Уходит в прошлое представление о человеке как инструменте развития обществен-
ного бытия, а на смену ему интенсивно идёт глубоко обоснованное в фи-
лософии представление о развитии человечности в человеке как основном условии сохранения всей мировой цивилизации. Все области обществен-
ной жизни начинают осознаваться как имеющие ресурс подлинно эффек-
тивного становления, усовершенствования только тогда, когда они сами стали ресурсными для развития человека в этих сферах.
В этой связи одной из важнейших задач высшего образования становит-
ся подготовка студентов в соответствии как с запросами общества, требо-
ваниями экономики, так и современными потребностями, которые предъ-
являются сегодня к личности как компетентному профессионалу. Домини-
рование знаниевой парадигмы ограничивает стимулирующее влияние пе-
дагогического процесса на личностный рост будущих профессионалов.
Недостаточная готовность студента к решению современных социальных и личностных проблем становится основным барьером в решении задач его личностно-профессионального роста и успешной карьеры. Уровень обра-
зованности в современных условиях не определяется только объемом зна-
ний, их энциклопедичностью. В связи с этим стоит задача модернизации отечественной системы образования на компетентностной основе. Оче-
видно, компетентностный подход не отрицает основополагающей роли
4
знаний в подготовке специалистов, акцентируя внимание на формирование способностей и их продуктивное использование.
Все вышесказанное ставит перед высшей школой задачу перехода от узкофункциональной подготовки специалистов высшего звена к подготов-
ке компетентного профессионала. Современному выпускнику нужна не только квалификация, которая ассоциируется с умением осуществлять опера-
ции материального характера, но и необходимы компетенции, включающие приверженность к современным профессионально-образовательным ценно-
стям, социальному взаимодействию, способности организовывать и планиро-
вать работу, применять полученные знания на практике.
Особую значимость решению этой задачи придают нарастающие про-
цессы вхождения России в европейскую систему высшего образования,
которые обусловливают необходимость включения компетентностного подхода в систему высшего образования как методологической основы,
предусматривающей смещение акцентов с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников. Развитые ключевые компетенции выпускника вуза являются подлинным показателем качества полученного профессионального образования. В список основных ключевых компетен-
ций Совет культурной кооперации (СДСС) внес прежде всего те, которые обусловливают высокий уровень развитости способности выпускника ре-
шать социально-личностные проблемы жизнедеятельности:
– компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, ко-
торые предполагают умение контролировать проявления расизма и разви-
тие климата нетолерантности, способность жить с людьми других культур,
языков и религий;
5
– политические и социальные компетенции, такие как способность к от-
ветственности, участие в принятии групповых решений, разрешение кон-
фликтов ненасильственно;
– компетенции, связанные со способностью учиться на протяжении как личной профессиональной, так и социальной жизни.
В настоящее время ставится беспрецедентная для образования задача:
оно должно стать универсальной формой становления и развития базовых,
родовых способностей человека, позволяющих ему быть и отстаивать соб-
ственную человечность. Развитая социально-личностная компетенция вы-
пускника вуза все более признается как критерий подлинно эффективного образования, в центре которой самоосознающая, коммуникативно-
трансцендирующая личность, осуществляющая диалог с собой (своими
«я») и с внешним миром, с обществом. Не случайно в настоящее время наблюдается сближение педагогики с антропологией, располагающей ком-
плексом знаний о человеке. Подтверждение этому мы находим в работах Б.
М. Бим-Бада, Е. В. Бережновой, В. В. Краевского, В. И. Слободчикова и др. В поисках наиболее полного обоснования актуальности и определения степени изученности данной проблемы мы обратились к анализу философ-
ских, психологических и педагогических работ разных лет и направлений.
Идеи В.С. Соловьева о связи «нравственного восполнения личности» и
ее социального опыта, критика зависимости личности от общественных ожиданий и установок, философски выстроенная в трудах Н.А. Бердяева,
согласно выводам из которой «в основании организации общества должна быть положена идея целостного человека», представления об обществен-
ной сущности личности и о важности развитости «социального чувства» у
будущего профессионала, выведенные в трудах А. Адлера, позволили нам
6
увидеть сущностную связь между социальным знанием и личностным ро-
стом субъекта вузовского образования.
Социально-личностная компетенция рассматривается нами как способ-
ность субъекта к взаимодействию, обеспечивающему решение проблем жизнедеятельности в согласии с культурными ценностями, нормами и ин-
дивидуальными задачами личностного саморазвития, с опорой на педаго-
гические идеи: о важности для человека его «самодеятельности» (П.Ф.
Каптерев), о детерминирующем влиянии среды взросления на личностные способности и качества (С.Т. Шацкий), о важности педагогического взаи-
модействия на становление эффективного профессионала в высшей школе
(С.И. Гессен), о значимости исследовательского и проектного методов
(В.П. Вахтеров, А. Дистерверг), о роли нравственного знания для построе-
ния эффективного жизненного пути (В.В. Зеньковский).
В трудах Л.В. Блинова, И.А. Зимней, В.А. Сластёнина обосновывается и выводится концептуальная модель социально-профессиональной компе-
тентности личности, которая включает в себя социально-личностную ком-
петенцию как универсальную составляющую человеческой жизни, способ-
ствующую успешному решению многообразных задач адаптации и про-
дуктивной деятельности личности в различных сообществах.
Понять социально-личностную компетенцию как универсальную состав-
ляющую человеческой жизни, обусловливающую способность индивидуума решать многообразные социальные, профессиональные, индивидуально-
психологические проблемы нам помогли работы И.А. Зимней, А.К. Марковой.
Обращение к работам М. Бахтина, М. Бубера, Х.-Г. Гадамера способ-
ствовало рассмотрению социально-личностной компетенции в контексте диалогичных взаимоотношений, в которых подчеркивается диалогичность
7
явлений и получение герменевтического опыта переживания, понимания и присутствия в едином пространстве мысли и действия с другими людьми.
Анализ работ О.Л. Жук, И.А. Колесниковой, А. В. Хорошенковой позволил нам сделать вывод о том, что процесс становления современного выпускника сопряжен с поиском этического измерения его человеческой деятельности,
становлением у студентов и преподавателей вуза индивидуально-целостной системы ценностных отношений к окружающему социуму.
В данной монографии представлены результаты исследования автором проблемы развития социально-личностной компетенции как одной из са-
мых актуальных задач, стоящих перед высшей школой. В ее структуре ку-
мулируются глубинные личностные ресурсы полноценного социального становления личности: умения толерантного отношения, способности быть аутентичной и развитой, обусловливающие жизнеустойчивость выпускни-
ка, его эффективность в профессиональном плане, способность осуще-
ствить действенный вклад в развитие российского общества и в решение имеющихся социально-экономических проблем. Социально-личностная компетенция – это развивающаяся способность, структуру которой в са-
мом общем виде представляют три основные умения: развитое умение субъекта распознавать ценности социальной действительности и ориенти-
роваться на них в выборе и самореализации (социальная идентичность);
умение понимать и принимать Другого (толерантность); умение понимать и слышать себя (аутентичность). Воспитание у студентов осознанного от-
ношения к собственному жизненному пути, характеризующееся духовны-
ми и культурными смыслами, ценностным мироотношением, творческой ответственностью, может успешно развиваться на занятиях, когда исполь-
зуются приёмы и формы обучения, активизирующие рождение личностно-
8
го смысла жизнедеятельности студентов; обучение осуществляется как диалогическое взаимодействие, как встреча смыслов в развитии у лично-
сти ценностного отношения к миру, самому себе, собственной жизни; реа-
лизуется поисковый подход к обучению, развивающий способность сту-
дентов к принятию творческих ответственных решений.
Глава 1 Теоретические основы развития социально-личностной компетенции студентов
1.1 Философско-психологические основы развития социально-личностной компетенции студентов
Разработка современной модели образования ставит ряд вопросов как на общеметодологическом уровне образования, так и при разработке фи-
лософско-психологических и педагогических основ конкретного исследо-
вания. «Прежде всего, – по мнению И.А. Зимней, – это вопрос, относящий-
ся к методологии образования в целом: основывается ли оно на одном ка-
ком-либо подходе или одновременно на нескольких? Другими словами,
можно ли утверждать моноили «полиподходность» образования? Если принять вторую позицию, то возникает второй вопрос: как соединяются существующие подходы, не находятся ли они в соотношении соподчине-
ния? Если принять вторую позицию в ответе на этот вопрос, то возникает третий вопрос: каково основание такого соподчинения и на каком из его уровней может (и может ли вообще) происходить замена одного подхода,
например «ЗУНовского», традиционного на компетентностный» [61, с. 31].
Ответы на эти вопросы имеют принципиально важное значение в поис-
ке тех философско-психологических и педагогических подходов, которые
9
служат основанием для разработки теоретических основ развития соци-
ально-личностной компетенции студентов.
Набирающие силу процессы глобализации и интеграции во всех сферах нашей жизни, с одной стороны, и отсутствие единой «национальной стра-
тегии» образования в России, с другой стороны, доказывают необходи-
мость утверждения полипарадигмального подхода в разработке методоло-
гических основ конкретного научного исследования.
Проведенный в контексте нашего исследования анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы позво-
лил выделить различные подходы, которые могут служить методологиче-
ской основой теоретического видения педагогического процесса, направ-
ленного на развитие социально-личностной компетенции.
Особую значимость в методологическом обосновании исследуемой нами проблемы имеет системный подход, основные положения которого сводятся к утверждению того, что специфика сложного объекта (системы)
не исчерпывается особенностями составляющих её элементов, а связана,
прежде всего, с характером взаимодействия между элементами [19]. В свя-
зи с этим, изучение процесса развития социально-личностной компетенции может быть понято только в соотнесении с внешней средой, а сама соци-
ально-личностная компетенция должна рассматриваться как целостность,
свойства элементов которой зависят от меры их принадлежности к этой целостности [73]. Соответственно системный подход задаёт необходи-
мость анализа и выведения сущности социально-личностной компетенции в её связях со средой. В этом плане особый эвристический ресурс для настоящего исследования имеет позиция И.А. Зимней, согласно которой
«все компетенции социальны (в широком смысле слова), ибо они выраба-
тываются, формируются в социуме; они социальны по своему содержа-
нию; они и проявляются и функционируют в этом социуме» [62, с. 24].
10