- •38. Виды и методика родительского собрания.
- •35. Методика мини-лекции для родителей.
- •41. Клуб родителей как форма работы: содержание, методика организации
- •37. Методика конференции с участием родителей.
- •36. Назначение и методика групповой беседы
- •40. Посещение педагогом семьи: назнач, метод
- •39. Тренинг как форма обучения род. Учащихся
- •44. Консультирование как форма индивид помощи семье в воспит реб
- •43. Коммуникативные компетенции педагога в сфере взаимодействия с семьей
- •42. Псих-пед помощь больному ребенку на дому
- •34. Цель-результат системы педагогического взаимодействия с семьей в модельном ее представлении
44. Консультирование как форма индивид помощи семье в воспит реб
Консультирование – одна из эффективных форм индивидуальной работы с семьей. Родители с интересом обращаются за помощь, хотят получить полезные советы. Однако не все родители сразу понимают, что решение проблемных вопросов процесс не легкий, «пошаговый», требует времени и сил консультанта и клиента. Педагоги должны знать об этом и предупредить родителей, так как они должны учиться действовать подчас в экстремальных условиях. Консультант должен уметь установить контакт с родителями, собрать как можно больше информации о ребенке, четко поставить цель, чтобы она была ясна для консультанта и родителей, выработать решения и определить предполагаемый результат. Для классных руководителей могут оказать помощь в консультации родителей могут оказать существенную помощь в консультировании родителей рекомендации Н.И. Дереклеевой:
– консультация проводится с учетом запросов родителей, ребенка и классного руководителя;
– классному руководителю обсуждаемая проблема должна быть хорошо известна и рассматриваться им с различных позиций (родителей, ребенка);
– в процессе консультирования необходимо предоставить возможность заинтересованным лицам высказать свое мнение, отношение к возникшей проблеме;
– консультант дб компетентным в решаемой пробл;
– консультирование должно проходить в доброжелательной форме, без назиданий и угроз;
– в ходе консультирование следует обратить внимание на то хорошее, положительное, что есть в ребенке, и только после этого говорить о проблемах;
– в разговоре неуместно сравнивать детей друг с другом, следует говорить лишь о прежних качествам, успехах и недостатках ребенка в сравнении с сегодняшним днем;
– результаты консультации не должны стать темой для обсуждения посторонними людьми, так как нарушение конфиденциальности ослабит запросы, потребности родителей в обращениях к подобного рода консультантам.
Важно не консультировать на ходу и без подготовки.
Спросить: по какой проблеме клиент хочет получить консультацию.
При консультировании лучше в своем классе закрываться на ключ. Перефразировать вопросы, которые человек задает. Проникнуться в проблему на основе тщательного анализа. Консультировать осторожно, чтобы не создать вторую сторону конфликта. Обращать внимание на то, чем не доволен собеседник.
Одним из специфических видов консультирования является телефонное. Его особенность в том, что по телефону можно решать лишь несложные советы, давать некоторые советы, обсуждать вопросы сотрудничества школы и семьи.
За 1 консультацию сложно добиться результата. Не пытаться консультировать по проблемам, которые не затрагивают детей.
43. Коммуникативные компетенции педагога в сфере взаимодействия с семьей
В отечественной науке и практике проблема ориентации на компитентностный подход к обучению и воспитанию исследуется в русле гос. политики, сложившихся в системе образования традиций.
Компетенция – главная категория компетентносного подхода – представляет собой систему.
К специфической группе профессиональных компетенций по направлению деятельности педагога «взаимодействие с семьей учащегося» относятся коммуникативные (от лат. Общение, сообщение; общаюсь). В науке коммуникативные компетенции трактуются как надпрофессиональные (универсальные, ключевые), но при этом важно понимание того, что взаимодействие педагога с родителями – это их совместная деятельность, обусловленная общением. В данном процессе комммуникация приобретает пед. направленность, что позволило исследователям (И.И. Рыданова, Н.А. Березовин) обосноватьсущность пед. общения. Для которого характерны следующие грани: коммуникативная (обмен информацией), интерактивная (обиен действиями), перцептивная (восприятие человека человеком). Это ставит человека перед необходимостью овадения соответствующими умениями в педагогическом общении.