- •История возникновения и развития психолингвистики.
- •Предмет, объект, задачи психолингвистики.
- •Три аспекта языка: взаимосвязь наук.
- •Факторы психолингвистики.
- •Методы психолингвистики.
- •Внутренняя структура психолингвистики.
- •Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды вербалистов.
- •Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды авербалистов
- •Полиморфность мышления: типы мышления.
- •Лингвокреативное мышление. Языковая игра.
- •Из истории изучения дл впф. Понятие афазии.
- •Моторная афазия.
- •Сенсорная афазия.
- •Основные закономерности в усвоении грамматических категорий русского языка детьми.
- •Переход от доморфологического периода в усвоении языка к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.
- •Усвоение грамматических категорий имени существительного (падеж, род, число, одушевленность).
- •Усвоение грамматических категорий глагола (время, наклонение, вид, число, лицо, образование глагольных форм).
- •Усвоение грамматических категорий имени прилагательного (разряды, склонение, степени сравнения, краткая форма).
- •Усвоение грамматических категорий местоимения (разряды, склонение).
- •Ассоциативные эксперименты
- •Унилатеральный электросудорожный шок. Роль правого полушария в речевой деятельности.
- •Тест Вада.
- •Картирование мозга.
- •Концепция л. С. Выготского о культурно-историческом происхождении психики и формировании впф.
- •Концепция л. С. Выготского о закономерностях психического развития в норме и при патологии.
- •Концепция л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии.
- •История возникновения и развития онтолингвистики (зарубежные и отечественные опыты).
- •Предмет, объект и основные принципы онтолингвистики. Направления в исследовании детской речи.
- •Понятие фактора в речевом развитии ребенка. Социальные и биологические факторы; их соотношение.
- •Особенности речевого развития детей с проблемами в развитии (овз). (Показать на примере одной из групп детей с овз).
- •Языковая способность как основа речевого развития ребенка. Условия развития речевой способности. Дети «Маугли».
- •Значение изучения детской речи для дефектолога.
- •Периодизация раннего речевого развития.
- •Развитие фонематического восприятия.
- •Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Этапы и механизмы детского словотворчества.
- •Типы детских инноваций. Детские словообразовательные модели.
- •Период однословных высказываний. Типы. Функции.
- •Выдающиеся педагогические опыты в обучении письменной речи.
- •Соотношение понятий «язык» и «речь».
- •Лингвистические единицы.
- •Паралингвистические средства общения.
- •Виды речи: письменная речь.
- •Виды речи: диалог.
- •Виды речи: монолог.
- •Функции языка/речи.
- •Развитие фонематического восприятия.
- •Количественный и качественный анализ словаря ребенка.
- •Особенности усвоения семантики слова: сужение и расширение значений слов.
Психолингвистика. Вопросы к зачету/экзамену 2020-2021 г.
История возникновения и развития психолингвистики.
Психолингвистика — молодая наука, возникшая в середине XX в. на стыке психологии и языкознания. За сравнительно короткий срок она стала одной из ведущих «речеведческих» наук.
Основоположник- Гумбольдт Вильгельм
Термин «психолингвистика» в 1946 г. впервые предложил американский психолог Н. Пронко.
Как отдельная наука она возникла в 1953 году в результате межуниверситетского семинара, организованного Комитетом по лингвистике и психологии.
Один из основателей отечественной школы психолингвистики А. А. Леонтьев, возникновение этой новой области науки было объективно обусловлено потребностями общественного развития человеческого общества, в частности потребностью научного познания природы психической интеллектуальной деятельности человека.
Онтолингвистика - один из основных разделов психолингвистики, изучающий онтогенез речи и детскую речь: формирование речевой способности ребёнка, возникновение и дальнейшее развитие индивидуального языка и дальнейшие возрастные изменения в языке индивида.
Так, уже в конце 18 века в 1787 г. появился систематический обзор немецкого ученого Ф.Тидеман. В течении двух лет он изучал душевную жизнь своего сына и после выпустил сборник записей «Наблюдение над развитием душевных способностей у детей».
Наиболее значимыми для своего времени являются работы историка и психолога И. Тэна "Наблюдения над освоением языка ребенка" (1876 г.).
Тьерри Вильям Прейер "Душа ребенка" (1882), в которой изложил свои наблюдения за своим сыном от момента рождения до 3-х лет. Книга имела научный подход и освещала стадии развития органов чувств, моторики, воли, мышления и речи у ребёнка. Работы В.Прейера положили начало систематических исследований развития личности ребёнка.
Не обошел этого вопроса и знаменитый автор теории происхождения человека английский ученый (1877 г.).
Затем появились дневниковые записи К. и В. Штерн "Психология раннего детства до 6- летнего возраста", в которых были отражены особенности овладения языком их детьми.
Фактом является и неравномерность речевого развития: периоды активного развития отдельных сторон речи сменяются паузами, при которых возможны даже утраты ранее накопленных навыков.
Предлагая схему нормального развития детской речи, В. Штерн именно в 1 год 6 месяцев проводит раздел между первой и второй «эпохами» в онтогенезе речи. По мнению Штерна, первая эпоха характеризуется звукоподражанием и преобладанием звуковых двигательных реакций, вторая же эпоха отличается «внезапным нарастанием запаса слов, пробуждением осознания значения речи, окончанием стадии однословного предложения»
В 1953 г. в результате исследовательского семинара, организованного американскими учеными, возникла психолингвистика, в состав которой входит и возрастная психолингвистика, или наука о становлении языковой способности в онтогенезе. Стоит отметить, что западные исследователи во многом опираются на достижения наших отечественных ученых (прежде всего - Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. Н. Гвоздева), работы которых давно переведены на английский язык.
Отечественные опыты:
Выготский: исследуя речевое мышление, решает проблему локализации ВПФ, как структурных единиц деятельности мозга и приходит к выводу: что структура сознания – это «динамическая смысловая система» находящаяся в единстве аффективных, волевых и интеллектуальных процессов.
Лурия: разработал культурно-историческую концепцию учувствовал в создании теории деятельности, развивал идею системного строения ВПФ, их изменчивости, пластичности, подчеркивал прижизненный характер их формирования, их реализации в различных видах деятельности.
Гвоздев: основные изучения детской речи ребенка, роль родного языка в развитии ребенка. Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка, грамоте.
Щерба: развил концепцию фонемы.
Чуковский: от двух до пяти
Леонтьев: проблематика общей психологии, сознание человека неразрывно связно с деятельностью и представляет собой, преломлённое через призму языковых значений отражение действительности.