- •20.Принципы процесса о. Хар-ка принципа обучения (на выбор)
- •21.Содержание об, основные треб. К его организации.
- •22.Документы, определ. Содержание об, их характеристики
- •23.Понятие "метод о". Различные подходы к классиф. Методов об.
- •24.Характеристика метода об по источнику знания.
- •25.Характеристика методов об по характеру познавательной деятельности.
- •26.Характеристика методов контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-позновательной деятельности школьника
- •27.Форма организации о. Характеристика возможных форм организации учебной работы.
- •28.Классно-урочная форма организации о.История возникновения и развития классно-урочной с-мы об.
- •29.Понятие "урок". Типология и структура уроков.
- •30 Современные требования к уроку. Пути повышения образовательной, развивающей, воспитательной ф-ции урока.
- •31.Педагогическая диагностика, ее сущность.
- •32.Контроль и оценка знаний учащихся.
- •33.Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока.
- •34.Характеристика в как пед. Явления. Особенности и структура воспитания.
- •35.Сущность понятия в, Самовоспитание, перевоспитание. Взаимосвязь между ними.
- •36.Понятие и характеристика закономерностей воспитательного процесса.
- •37.Понятие "принцип в".Характеристика основных принципов в.
- •38.Понятие о методах и приемах в. Классиф. Методов в.
- •39.Методы формирования сознания учащихся, их характеристики.
- •40.Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения, их характеристики.
31.Педагогическая диагностика, ее сущность.
«педагогическая диагностика» (1968 г. нем. К. Ингекампом.)- пр-сс, в ходе которого учитель наблюдает за учащимися, проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов с целью описать их поведение, объяснить его мотивы или пред-
сказать поведение в будущем. Согласно современному определению, педагогическая диагностика — подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и изучения признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса.
По мнению М. И. Шиловой, основными объектами изучения в школе могут быть: школьник, классный коллектив, педагогический коллектив, педагог-воспитатель, семья, педагогический процесс в целом.Ф-ции: -определение особенностей развития во времени учебно-воспитательного процесса в конкретном классе, группе классов или в целом в школе; -установление зависимости между внутренними и внешними условиями педагогического процесса, определение наиболее эффективных педагогических средств, форм и способов организации учебно-воспитательной работы, а также форм и методов менее всего повлиявших на развитие личности школьника; внутренняя и внешняя коррекция результатов педагогического процесса; -подтверждение положительных результатов деятельности; -прогнозирование возможных путей развития коллектива и личности, предвидение возможных будущих состояний учебно-воспитательного процесса и его результатов; -планирование последующих этапов работы.
Диагностику следует рассматривать как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса.
32.Контроль и оценка знаний учащихся.
Пед. диагностика вкл.: контроль, проверку оценивание. накопление статистических данных их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование дальнейшего развития. Контроль – неотъемлемый элемент традиц. уч.-воспит. процесса, благодаря которому реализ. обратная связь в обучении и воспитании. – это процедура получения информ. о деятельности педагога и воспитанника, ее результатах, установлении степени достижения целей обучения и воспитания, проверки уровня знаний, умений и навыков, развития мышления, сформированности отдельных личностных качеств. контроль позволяет корректировать ход уч.-вос. деятельности, ставить конкретные задачи в дальнейшем обучении и воспитании.
Требования: индивид. характер контроля, не допускающий подмены результатов учения отдельного ученика итогами работы учебной группы и наоборот; систематическая, регулярность контроля на всех этапах уч. деятельности; разнообразие форм проведения контроля, обеспеч. выполнение всех его ф-ция; всесторонний контроль, он должен охватывать все рзделы ууч. программы, обеспечивать теор. знания, а также практ. знания, умения, навыки; объективный контроль; дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивид. особенности уч-ся; единство треб. учителя, осущ. контроль за учебным процессом в данном классе.
Виды контроля: предварительный контроль (готовность уч-ся к восприятию нового материала); текущий (непрерывное отслеживание и полу. инфор. о качестве отдельных этапов уч. пр-сса); тематический (провд. по завершению изуч. большой темы); итоговый (завершает значительный отрезок учебного времени)заключительный (аттестация ученика по предмету на закл. этапе, обучения в УО)
Под пр-сом оценивания уч-ся поним. взаимод. педагога или технической с-мы с уч-мися, в результате которой проявл. парциальная и (или) кол-венная оценка. Перцианальная – словесная форма, одобрение, замечание, угроза. Отметка – это результат пр-сса оценивания, кол-венный показатель оценки результатов уч. деятельности уч-ся, который фиксируется в документе.
Основные треб.: знание, умение и навыков уч-ся, всесторонность оценки успеваемости, ее значимость и диферциальный характер, гласность и обоснованность, ясность критериев оценки знаний, сочетание оценки учителя с самооценкой и взаимооценкой.
В 2002-2003 г. была введена 10-бальная оценка знаний уч-ся.