- •Предмет и задачи психологии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Причины нарушений опорно-двигательного аппарата.
- •Структура нарушений при дцп.
- •1. Наличие параличей и парезов
- •2. Нарушение мышечного тонуса
- •3. Повышение сухожильных и периостальных (надкостничных) рефлексов (гиперрефлексия).
- •4. Синкинезии (содружественные движения)
- •5. Несформированность равновесия и координации движений
- •6. Нарушение ощущения движений (кинестезии)
- •7. Насильственные движения (гиперкинезы)
- •8. Защитные рефлексы
- •9. Патологические рефлексы (сгибательные и разгибательные)
- •10. Позотонические рефлексы
- •Формы детского церебрального паралича.
- •1. Спастическая диплегия ( иногда описывается как болезнь Литтля) - наиболее часто встречающаяся форма.
- •2.Двойная гемиплегия ( Тетраплегия)
- •3.Гемипаретическая форма (детская церебральная гемиплегия)
- •4. Гиперкинетическая форма.
- •5. Атонически-астатическая форма (мозжечковая)
- •Особенности двигательного развития детей с детским церебральным параличом.
- •Методы, используемые при психологическом изучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Специфические особенности организации психологического эксперимента при исследовании лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Особенности применения тестов при изучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Закономерности психического развития детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
- •Специфические закономерности развития детей, имеющих опорно-двигательного аппарата.
- •Развитие ощущений и восприятий у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Зрительное восприятие:
- •Факторы, влияющие на развитие двигательной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Особенности развития внимания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Развитие памяти детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Закономерности развития мышления у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Психологические особенности формирования речи у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Общие и специфические особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Развитие личности детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
- •Особенности развития самооценки и уровня притязаний у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
- •Факторы, влияющие на особенности становления межличностных отношений у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Общие и специфические закономерности становления ведущих деятельностей у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Учебная деятельность (7-11 лет):
- •Развитие эмоционального общения детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Особенности формирования предметной деятельности у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Специфические особенности становления компонентов сюжетно-ролевой игры у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Особенности формирования компонентов учебной деятельности у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Особенности трудовой деятельности с нарушениями опорно-двигательного аппарата
-
Общие и специфические особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Особенности формирования ЭВС могут быть обусловлены 2 факторами:
- Биологическими особенностями, связанными с хар-ром заболевания;
- Соц. условиями - воздействием на ребенка семьи и педагогов.
Нарушения ЭВС и поведения в одном случае проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям. Для этих детей хар-на быстрая смена настроения.
Более многочисленная группа детей, наоборот, отличается вялостью, пассивностью, нерешительностью, заторможенностью. Эти дети с трудом привыкают к новой обстановке, не могут адаптироваться в быстро меняющихся внешних условиях. В момент страха у них наблюдается ускоренные пульс и дыхание, повышается мышечный тонус, появляется пот, усиливаются слюнотечение и гиперкинезы. Многие дети отличаются повышенной впечатлительностью.
Повышенная утомляемость хар-на практически для всех детей с ДЦП. Они быстро становятся вялыми или раздражительными и плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро теряют к нему интерес, отказываются от его выполнения. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство.
Волевая активность детей имеет свои особенности (Н.М. Сараева). Полученные данные позволили подразделить факторы, определяющие особенности волевой сферы детей с ДЦП, на объективные, к к-м относятся условия заболевания, длительное пребывание в лечебном учреждении, искусственное ограничение активности, и субъективные, такие, как отношение реб. к своему заболеванию и самооценка.
Для 1 группы хар-но: снижение эмоционально-волевого тонуса, астенизация поведения, волевой инфантилизм (неумение, нежелании регулировать свое поведение; вялость, доходящая до апатии у одних, и крайней несдержанности у др; отсутствие достаточной настойчивости в достижении как коррекционно-восстановительного эффекта, так и хороших результатов в учебе). Свыкаясь с ролью больных, дети ослабляют свою самостоятельность, проявляют иждивенческие настроения.
Для 2 группы хар-рен: достаточно высокий уровень волевого развития. У детей адекватная самооценка, ои правильно определяют свои возможности. Они активно ведут борьбу с заболеванием и его последствиями, настойчивы в достижении эффекта, терпеливы, проявляют упорство в учебе, развивают свою самостоятельность, занимаются самовоспитанием.
Для 3 группы хар-рен: средний уровень волевого развития. В зависимости от состояния здоровья, самочувствия и др дети эпизодически проявляют достаточную волевую активность. В учебной работе это связано с интересом, оценками, а в мед. мероприятиях — с лечебной перспективой и т.д. Периоды волевого подъема сменяются его снижением.
-
Развитие личности детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
-
Задержка развития по типу психич-го инфантилизма
-
недоразвитие высших форм волевой деят-ти
-
недоразвитие интелектуальных интересов; повышенный интерес к игре
-
нарушение целенаправленноти деятельности (слабость)
-
Личностная незрелость сохранятеся и в старшем шк возрасте, что припятствует адаптации
-
Незрелость может иметь дизгармоничный хар-р, сочетаться с эгоцентризмом
-
повышенная внушаемость
-
эмоц-я неустойчивость
-
бедность и однообразие игровой деят-ти
-
инертность и отсутствие детской живости
Волевая активность детей имеет свои особенности. Полученные Н.М. Сараевой данные позволили подразделить факторы, определяющие особенности волевой сферы детей с ДЦП на 3 группы.
Для 1 группы хар-но:
-
снижение эмоционально-волевого тонуса
-
астенизация поведения
-
волевой инфантилизм (неумение, нежелании регулировать свое поведение; вялость, доходящая до апатии у одних, и несдержанности у др; отсутствие настойчивости в достижении как коррекционого эффекта, так и хороших результатов в учебе).
-
Свыкаются с ролью больных, ослабляют свою самостоятельность, проявляют иждивенческие позиции.
Для 2 группы хар-рен:
-
достаточно высокий уровень волевого развития
-
адекватная самооценка
-
правильно определяют свои возможности
-
ведут борьбу с заболеванием и его последствиями
-
настойчивы в достижении эффекта
-
развивают свою самостоятельность, занимаются самовоспитанием.
Для 3 группы хар-рен:
-
средний уровень волевого развития.
-
эпизодически проявляют достаточную волевую активность в зависимости от здоровья, самочувствия и др дети. В учебной работе это связано с интересом и оценками, а в мед. мероприятиях — с лечебной перспективой и т. д.
-
периоды волевого подъема сменяются его снижением.
Для многих детей хар-но патохарактерологическое формир-е личности. Это психогенно обусловленное развитие личность в связи с длительным воздействием психотравмирующего фактора и неправильного воспитания. Эти отрицательных черты формируются и закрепляются по причине воспритания в гиперопеке или при жесткой позиции в воспитании (это приводит к усугублению психич-х и двиг-ных нарушений и неправильной оценке своих возм-тей):
-
пассивность,
-
отсутствие стремления к самостоятельности,
-
эгоцентризм,
-
ощущение постоянной зависимости от взрослых,
-
неуверенность в своих силах,
-
робость, ранимость, застенчивость, замкнутость,
-
тормозимые формы поведения, либо стремление к демонстративному поведению,
-
тенденция к манипулированию окружающими.
У ряда детей (с тяжелыми двиг-ми нарушениями с сохранным интеллектом) тормозимые формы поведения носят компенсаторный характер:
-
замедленная реакция,
-
отсутствие активности и инициативы.
Калежнюк установила, что осознание дефекта у детей с ДЦП возникает в 7-8 лет в связи с их переживаниями по поводу недоброжелат-го отношения к ним со стороны сверстников или ситуации соц депривации.
В этих условиях возм. формир-е:
-
невротических реакций (ранимость, застенчивость, робость, склонность к уединению). Психогенные реакции на этом уровне:
-
астенофобические. Дети с доминированием этих проявлений робки, застенчивы, заторможены в новой обстановке; пугливы. В младшем шк и подростковом возрасте усиливаются двигательная расторможенность, эмоциональная возбудимость, фобии.
-
Астенодепрессивные. У этих детей на 1 план выступает осознание своей физ. неполноценности. Дети ранимы, боятся незнакомых людей, новых ситуаций.
-
Полиморфные. У этих детей появляются более выраженные отклонения в поведении: двигат-я расторможенность, упрямство, истерические реакции.
-
гиперстонических (агрессивность).
Акцентуации— находящаяся в пределах нормы особенность, при к-й отдельные черты чрезмерно усилены.
Акцентуации хар-ра подростков с ДЦП были рассмотрены И Левченко (астеноневротический, сенситивный, неустойчивый, психоастенический (все в норме встречается редко)).