3846
.pdf19
инструментальной деятельности является бытовая значимость продукта труда,
в этом случае у ребенка появляется осознание значимости выполняемой работы.
Рациональный по существу процесс исполнения и оценки результата труда завершается в декоративно-прикладной деятельности переходом на эмоционально-чувственный, иррациональный уровень восприятия. Созданное ребенком изделие способно вызывать эстетическое переживание, если оно соответствует критериям красоты, и морально-этическое переживание, если произведение, выполненное ребенком, получает положительную нравственную оценку.
В третьей главе «Лепка и художественная роспись как средства
поддержания готовности первоклассников к учебной деятельности» описаны результаты диагностики степени готовности первоклассников к учебной деятельности; предлагается программа и технология поддержания готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи; анализируются результаты эксперимента по степени готовности к учебной деятельности.
Проявления функциональной незрелости и психосоциальной дисгармонии фиксировались в виде следующих признаков:
•нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его удерживания, частой отвлекаемости и т.д.), осложняющем развитие и формирование способности к произвольным действиям;
•импульсивности (неравномерность динамической организации движения), осложняющей развитие социальной перцепции (умение выслушать другого, вступить в контакт, договориться и т.д.);
•двигательной расторможенности (бесцельная моторная активность, не соответствующая требованиям конкретной обстановки), осложняющей эмоциональный фон организации деятельности;
•недостаточной сформированности мелкой моторики и праксиса (трудности при выполнении мелких движений), осложняющей овладение
20
письмом;
•нарушениями координации движений (зрительно-пространственных координаций, слухомоторных, речемоторных, удерживание равновесия, сохранение ритма и т.д.), осложняющих развитие предметного и символического зрительно-пространственного представления; прочность запечатления воспринятого;
•несформированности организующей, регулирующей и контролирующей функции речи (трудности ориентировки и выделения существенных признаков при анализе информации), осложняющей развитие вербально-логического мышления как главнейшего механизма эффективной учебно-познавательной деятельности.
Степень готовности к учебной деятельности у первоклассников может выражаться в компонентах, отображенных в табл. 1. Предлагается программа поддержания функциональной, операциональной и мотивационной готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи.
Т а б л и ц а 1
Степень готовности к учебной деятельности
Пролонгация функциональной готовности в телесной сфере
обеспечивается:
1.Развитие сенсомоторной координации - способами и приемами лепки
ихудожественной росписи.
2.Формирование кинестетической основы движения - технологиями работы с глиной.
3.Развитие зрительно-пространственной ориентации в микропространстве (двухмерном и трехмерном) - соотнесением частей скульптуры по величине и пространственному положению при лепке, размещением элементов декоративной росписи на плоской и объемной форме.
Поддержание функциональной, операциональной и мотивационной готовности в когнитивной сфере обеспечивается:
1.Развитие сенсомоторного восприятия и воспроизведения - анализом объектов, определением алгоритмов действия, способов и приемов лепки и художественной росписи, сравнением результата с образцом или замыслом ребенка.
2.Развитие абстрактного мышления на основе восприятия знаков и символов, способствующих процессам «кодирования» и «декодирования»- знакомством с элементами росписи как символами, несущими определенную информацию, классификацией видов росписи, работой с опорой на схему,
22
умением читать схему.
3.Развитие образных представлений на основе восприятия конкретных предметов - ознакомлением с видами и жанрами изобразительного искусства, рассматриванием изделий декоративно-прикладного искусства, выявлением их особенностей.
4.Развитие способности понимать речевые инструкции - работой по речевой инструкции без опоры на показ.
Пролонгация функциональной, операциональной и мотивационной готовности в социально-эмоциональной сфере обеспечивается:
1.Развитие самостоятельности - самостоятельной лепкой новых объектов на основе знакомых способов и приемов, их нового сочетания без опоры на показ.
Для оценки эффективности проведенной нами работы проводилась диагностика методом педагогического наблюдения. Были выделены следующие параметры развития:
-развитие сенсомоторной координации,
-развитие кинестетической основы движения,
-развитие сенсомоторного восприятия и воспроизведения,
-развитие навыков графических движений, умения осуществлять двигательные композиции,
-развитие зрительно-пространственной ориентации в микропространстве,
-развитие образных представлений на основе восприятия знаков и символов, способствующих процессам декодирования информации,
-развитие способности понимать речевые инструкции,
-развитие способности к самостоятельным действиям.
Нами разработаны также критерии оценки уровня развития по данным
параметрам.
23
Педагогическое наблюдение проводилось непосредственно на уроках по
лепке и художественной росписи в группах полного рабочего дня в начале и в
конце учебного года.
Эксперимент по внедрению авторской технологии проводился на базе общеобразовательных учреждений №№ 8,25,32, 40, 96 г. Нижнего Новгорода. Экспериментальная группа состояла из 70 учащихся первых классов, разделенных на подгруппы из 10-15 человек. В качестве контрольной группы были взяты 50 учащихся тех же школ, не посещавших занятия по лепке и художественной росписи.
В процессе анализа исходного уровня детей были получены результаты: Соотношение уровня показателей, выделенных нами для исследования,
полученное на начальном этапе эксперимента представлено в табл. 2.
Т а б л и ц а 2
Уровень сформированности функциональной, операциональной и
мотивационной готовности учебной деятельности у учащихся первых классов в экспериментальной и контрольной группах,
(исходный уровень, - %)
Соотношение уровня показателей, выделенных нами для исследования,
полученное на заключительном этапе эксперимента представлено в табл. 3.
Т а б л и ц а З
Уровень сформированности функциональной, операциональной и
мотивационной готовности учебной деятельности у учащихся первых
классов в экспериментальной и контрольной группах, (достигнутый уровень, - %)
Значительных отличий между учащимися, составившими экспериментальную и контрольную группу, не выявлено, что подтверждает тот факт, что стартовые условия в обеих группах равны.
Кроме педагогического наблюдения, в экспериментальных группах проводилось измерение познавательной активности первоклассников по тесту Ч. Спилбергера. Была выявлена закономерность возрастания показателей познавательной активности (высокий уровень - свыше 27 баллов) (табл.4).
Т а б л и ц а 4
Результаты измерения познавательной активности учащихся по тесту Ч. Спилбергера
Приведённые данные тестирования свидетельствуют о том, что угасания познавательной активности не происходит. Это свидетельствует о пролонгации готовности к учебной деятельности у первоклассников, что подтверждается наблюдениями классных руководителей, учителей и родителей; динамикой успеваемости детей, составивших экспериментальную группу.
26
По тесту П. Торренса выявлялось изменение качеств гибкости, беглости
и оригинальности мышления детей, составивших экспериментальную группу
(табл. 5).
Т а б л и ц а 5
Диагностика гибкости, беглости и оригинальности мышления
по тесту П. Торренса
Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют о фиксированной пролонгации готовности к учебной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства, что подтверждается педагогическим наблюдением, тестами: опросами родителей и педагогов, а также проведённым анализом успеваемости, включённым наблюдением.
Проведённая нами экспериментальная работа подтвердила правомерность гипотезы диссертационного исследования том, что пролонгация готовности к учебной деятельности будет эффективной, если она организуется с учётом факторов, влияющих на функциональные, операциональные и мотивационные компоненты готовности. Программное обеспечение и технология пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи способствовало успешной самореализации первоклассников в учебно-воспитательном процессе.
В Заключении диссертации на основе проведенного исследования сформулированы общие выводы.
27
1. Проанализированы возрастные особенности первоклассников как
субъектов учебной деятельности на основе теоретико-методологического
анализа этого вида деятельности.
2.Выявлены организационно-педагогические основания, принципы, формы проявления готовности к учебной деятельности у первоклассников, что подтверждает гипотезу исследования.
3.Соотнесена полифункциональность декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности к учебной деятельности с требованиями, предъявляемыми к первоклассникам в процессе этой деятельности; выявлен педагогический потенциал декоративно-прикладного искусства.
4.Разработана программа пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи как видов декоративно-прикладного искусства.
5.Выделены критерии поэтапного мониторинга степени готовности к учебной деятельности у первоклассников.
6.Осуществлено экспериментальное исследование по формированию и пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи, обобщены его результаты.
7.Обоснованы и разработаны практические рекомендации по применению авторской программы пролонгации готовности первоклассников
кучебной деятельности средствами лепки и художественной росписи.
Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:
Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК
1.Чеджемова, Е. В. Интеллектуально-художественное развитие как составляющая социализации индивида / Е. В. Чеджемова, Т. А. Ревягина II
Мир психологии. - 2004. - № 4 (40).- С. 21 7 - 223.
28
Учебно-методические пособия
1. Чеджемова, Е. В. Лепка и художественная роспись в подготовительной группе детского сада : учебное пособие для воспитателей детских садов и центров поддержки развития при ДОУ - М.: МПСИ; Н. Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2006.- 140с.
2.Чеджемова, Е. В. Лепка и художественная роспись в первом классе начальной школы : учебно-методическое пособие для учителей начальной школы, групп продленного дня и воспитателей дошкол. учреждений.- Н. Новгород, ННГАСУ, 2006.- 131с.
3.Чеджемова, Е. В. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать месяцев» : учебное пособие для методистов и воспитателей дошкол. учреждений в 25 книгах / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев, Е. В. Чеджемова [и др.]. - М: МПСИ; Н.Новгород: ННГАСУ, 2003. - 12354 с.(275 с).
4.Чеджемова, Е. В. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать месяцев». Развлечения. - учебное пособие для методистов и воспитателей дошкол. учреждений / Л . В. Филиппова, Ю. А. Лебедев, Е. В. Чеджемова [и др.]. - М.: МПСИ; Н.Новгород: ННГАСУ, 2004. - С. 61 - 74.
5.Чеджемова, Е. В. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать месяцев». 4-5 лет - учебное пособие для методистов и воспитателей дошкол. учреждений в 12 книгах / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев, Е. В. Чеджемова [и др.]. - М.: МПСИ; Н.Новгород: ННГАСУ, 2005. - 3952 с.(132 с).
Тезисы
1. Чеджемова, Е. В. Образовательный процесс как вид социокультурной деятельности / Е. В. Чеджемова // Культура и антикультура : материалы докладов Девятой межвузовской конференции по культурологи, 2002.-С. 270-272.