2127
.pdf11
Государственный стандарт школьного образования
Государственный стандарт высшего образования
Цель – формирование готовности будущего учителя начальных классов к ХЭВ сельских школьников средствами ДПИ
ЗАДАЧИ: формирование у студентов знаний, умений и навыков по организации ХЭВ сельских школьников средствами ДПИ; ознакомление с региональными особенностями ДПИ; развитие художественно-творческого мышления
ПРИНЦИПЫ: аксиологический, культуросообразности, научности, наглядности, систематичности, гуманизации и индивидуализации, регионализации, оптимального сочетания теории и практики, всеобщности и специфичности
Содержание подготовки будущего учителя к ХЭВ сельских школьников средствами ДПИ
Теоретическая подготовка: форми- |
Практическая подготовка: |
Методическая подготовка: |
рование у студентов знаний сущно- |
формирование у будущих |
формирование общепедагоги- |
сти процесса ХЭВ, его основных со- |
учителей способностей, необ- |
ческих умений, необходимых для |
ставляющих; вооружение студентов |
ходимых для создания орнамен- |
организации учебно-воспитатель- |
знаниями основных целей, задачах, |
тов, присущих изделиям ДПИ |
ного процесса; формирование |
принципов, форм и методов органи- |
России и своего края; формиро- |
специальных умений, необходи- |
зации ХЭВ школьников средствами |
вание умений стилизовать ре- |
мых для обучения сельских |
ДПИ; формирование у студентов |
альные природные формы в |
школьников декоративно-при- |
знаний основных видов ДПИ своего |
декоративные; формирование |
кладному творчеству; формирова- |
региона и России; формирование у |
умений применять основные |
ние частных умений, необходи- |
будущих учителей знаний техноло- |
материалы для создания кон- |
мых для ХЭВ сельских школьни- |
гии изготовления изделий ДПИ |
кретных видов ДПИ |
ков средствами ДПИ |
|
|
|
Способы вовлечения содержания в процесс подготовки будущего учителя начальных классов
|
|
Пофрагментарное вкрапление эле- |
|
Потемное включение эле- |
|
Целостное представление содержа- |
|
|
||
|
|
|
|
|
||||||
|
|
ментов теоретических знаний в об- |
|
ментов теории в дисципли- |
|
ния в рамках дисциплин специали- |
|
|
||
|
|
щепрофессиональные дисциплины |
|
ны предметной подготовки |
зации, курсов по выбору, факульта- |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
тивных курсов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дисциплины предмет- |
|
Дисциплины и курсы по выбору |
Курсы отделения об- |
|
|
|||
|
|
ной подготовки: |
Дисциплины специализации: «Организация |
щественных профес- |
|
|
||||
|
|
«Методика преподавания |
изобразительной деятельности детей в условиях |
сий: |
|
|
||||
|
|
ИЗО с практикумом»; |
досуга». Курсы по выбору: «ХЭВ младших |
«Художник оформи- |
|
|
||||
|
|
«Методика преподавания |
школьников средствами ДПИ»; «Декоративно- |
тель»; «Основы этно- |
|
|
||||
|
|
трудового обучения с |
прикладное искусство Арзамасского края в |
декора»; «Основы фи- |
|
|
||||
|
|
практикумом»; |
художественно-эстетическом воспитании |
тодизайна»; «Подго- |
|
|
||||
|
|
«Теория и методика му- |
сельских школьников»; «Эффективные пути |
товка экскурсоводов»; |
|
|
||||
|
|
зыкального воспитания» и |
ХЭВ сельских школьников средствами ДПИ» |
«Танцевальная студия» |
|
|
||||
|
|
др. |
|
|
и др. |
|
|
и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы: пленэр, лекции, экскур- |
|
Методы: |
|
Средства: образцы ДПИ, мульти- |
|
|
||
|
|
сии, лабораторные занятия, педпрак- |
|
|
медиа, учебники, методические, на- |
|
|
|||
|
|
|
объяснительно-иллюстративные, |
|
|
|
||||
|
|
тики, курсовые и дипломные работы, |
|
|
глядные пособия, ТСО, электронные |
|
|
|||
|
|
|
репродуктивные, исследователь- |
|
|
|
||||
|
|
презентации и др. |
|
|
|
|
книги и т.д. |
|
|
|
|
|
|
|
ские, эвристические |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результат: учитель, обладающий высокой педагогической культурой, способный анализировать, готовый к целенаправленному процессу формирования творчески активной личности; хорошо подготовлен как теоретически, так и практически к осуществлению ХЭВ сельских школьников средствами ДПИ
Рис. 1. Модель подготовки будущего учителя начальных классов к художественноэстетическому воспитанию (ХЭВ) сельских школьников средствами декоративно-
прикладного искусства (ДПИ)
12
Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов к дальнейшей воспитательной работе с сельскими школьниками осуществлялась нами на базе ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара», ГОУ ВПО «Коряжемский филиал Поморского государственного университета им. М. В. Ломоносова» в период с 2002 по 2007гг., в ней было задействовано 55 студентов факультета начального образования пединститута, 20 сельских учителей начальных классов, 45 школьников третьих классов из Большетумановской, Красносельской и Чернухинской средних общеобразовательных школ Нижегородской области.
Одним из необходимых условий осуществления будущими учителями начальных классов художественно-эстетического воспитания сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства является соответствующая теоретическая подготовка студентов. В содержании теоретической подготовки будущих специалистов нами были определены состав и номенклатура знаний и умений, которыми они должны овладеть за время обучения в педвузе. К основным ее блокам отнесены знания: а) о художественно-эстетическом воспитании; б) о художественно-эстетическом воспитании школьников средствами декора- тивно-прикладного искусства; в) о декоративно-прикладном искусстве. В каждом из предложенных блоков выделен поэлементный состав знаний и способы их привнесения в учебно-воспитательный процесс вуза (рис. 2).
Вкачестве основных способов привнесения в общепрофессиональные и предметные дисциплины содержания теоретической подготовки будущего учителя начальных классов к использованию средств декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании сельских школьников нами определены следующие: способ пофрагментного вкрапления элементов теоретических знаний в общепрофессиональные дисциплины учебного плана; способ потемного включения элементов теории в дисциплины предметной подготовки; способ целостного представления содержания в рамках курсов по выбору и факультативных курсах.
Опытно-экспериментальная работы показала целесообразность использования этих способов.
Вцелях формирования целостного представления у будущего учителя начальных классов об особенностях использования средств декоративноприкладного искусства в художественно-эстетическом воспитании сельских школьников нами была разработана система дисциплин по выбору для студентов старших курсов, предполагающая, что вначале они изучают основы худо- жественно-эстетического воспитания в рамках курса «Особенности художест- венно-эстетического воспитания сельских школьников», затем переходят к изучению курса «Художественно-эстетическое воспитание младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства» и овладевают знаниями о декоративно-прикладном искусстве, как одним из важных средств художествен- но-эстетического воспитания сельских школьников.
13
Теоретические знания
Блок знаний о ХЭВ
-знание основных особенностей учебновоспитательного процесса;
-владение методами, формами и средствами обучения и воспитания школьников;
-знание сущности процесса художественноэстетического воспитания школьников;
-знание основных его составляющих: эстетическое восприятие, эстетическое чувство, эстетический идеал, эстетический вкус и др., особенностей их формирования у младших школьников;
-знание эстетических категорий (прекрасное, безобразное, возвышенное, низменное, трагическое и комическое)
Общепрофессиональные
дисциплины
Блок знаний о ХЭВ средствами ДПИ
- знание основных целей, задач, принципов, форм и методов организации художественноэстетического воспитания школьников средствами декоративноприкладного искусства;
-знание программ по художественноэстетическому воспитанию школьников средствами народного творчества;
-знание различных средств художественно-
эстетического воспитания
Дисциплины предметной подготовки
Блок знаний о ДПИ
-знание процесса создания, развития и восприятия художественного образа, различных видов отечественного декора- тивно-прикладного искусства;
-знание истории развития народных промыслов своего региона и России, их основных видов;
-владение терминологией, основными понятиями народного искусства;
-знание технологии изготовления изделий народного творчества;
-знание общего устройства станков и приспособлений, применяющихся при изготовлении изделий народного искусства
Дисциплины специализации и курсы по выбору
Рис. 2. Распределение теоретических знаний об использовании средств ДПИ в ХЭВ школьников, по общепрофессиональным дисциплинам, дисциплинам предметной
подготовки, дисциплинам специализации и курсам по выбору
Освоив традиционное декоративно-прикладное искусство, студенты переходят к изучению регионального искусства на курсе по выбору «Декоративноприкладное искусство Арзамасского края в художественно-эстетическом воспитании сельских школьников», после чего в рамках дисциплины «Организация изобразительной деятельности детей в условиях досуга» овладевают особенностями воспитания детей во внешкольной работе.
Опытно-экспериментальная работа в рамках настоящего исследования предполагала также и формирование у будущего учителя начальных классов конкретных умений и навыков в работе с произведениями декоративноприкладного искусства. Анализ процесса изготовления произведений декора- тивно-прикладного искусства, научных работ описывающих его, методических рекомендаций по обучению детей декоративно-прикладному творчеству позволил с каждой из сущностных характеристик связать определенный состав основных практических умений (табл. 1).
Таблица 1 Состав практических умений, необходимых для ХЭВ сельских школьников и соотнесенных с сущностными характеристиками ДПИ
Эстетическая и приклад- |
|
Сюжетное |
|
|
Специфическое цветовое |
Специфическое |
|
Технологическая |
||||||||||
ная направленность |
|
|
своеобразие |
|
решение |
|
цветовое решение |
|
воспроизводимость |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
- умение выделять из объ- |
- умение определять вид орна- |
- |
умение |
использовать |
- умение стилизовать |
- умение применять основные ма- |
||||||||||||
ектов |
реальной |
действи- |
мента (геометрический, расти- |
цвет как средство художе- |
реальные природные |
териалы для создания конкретных |
||||||||||||
тельности |
изделия народ- |
тельный, зооморфный, антропо- |
ственной выразительности |
формы в декоратив- |
видов декоративно-прикладного |
|||||||||||||
ного |
искусства, |
имеющие |
морфный, комбинированный); |
в создании образа декора- |
ные; |
|
|
|
искусства; |
|
||||||||
эстетическую и |
приклад- |
- умение различать традицион- |
тивной вещи; |
|
- умение |
применять |
- умение выбирать и использовать |
|||||||||||
ную ценность; |
|
|
ные схемы построения орнамен- |
- умение владеть различ- |
художественно- |
|
наиболее выразительные приемы и |
|||||||||||
- умение |
анализировать |
та (линейный, сетчатый, замкну- |
ными видами декоратив- |
выразительные |
осо- |
средства для создания задуманно- |
||||||||||||
образцы |
декоративно- |
тый); |
|
|
ной росписи; |
|
бенности |
языка |
де- |
го художественного образа в изде- |
||||||||
прикладного искусства |
с |
- умение |
создавать |
орнамент, |
- умение различать произ- |
коративно- |
|
лии декоративно-прикладного ис- |
||||||||||
точки зрения их эстетиче- |
присущий |
изделиям |
декоратив- |
ведения народных |
масте- |
прикладного искус- |
кусства; |
|
||||||||||
ской и прикладной на- |
но-прикладного искусства Рос- |
ров, в которых отражены |
ства |
в |
творческой |
- |
умение |
проектировать образцы |
||||||||||
правленности; |
|
|
сии и своего края; |
|
художественные традиции; |
деятельности; |
|
декоративно-прикладного искус- |
||||||||||
- умение отличать произ- |
- умение выделять основные те- |
- |
умение |
определять, по |
- умение определять |
ства; |
|
|||||||||||
ведения |
традиционного |
мы и образы, используемые на- |
колористическому |
реше- |
символическое |
зна- |
- умение использовать различные |
|||||||||||
народного |
творчества |
и |
родными мастерами при созда- |
нию художественных ве- |
чение |
художествен- |
технологии художественной обра- |
|||||||||||
произведения своего края |
нии произведений традиционно- |
щей, в каком центре на- |
ного образа произве- |
ботки материалов; |
||||||||||||||
по эстетической и при- |
го и регионального декоративно- |
родного творчества России |
дений |
традиционно- |
- |
умение |
владеть основными |
|||||||||||
кладной направленности; |
|
прикладного творчества; |
созданы изделия; |
|
го и |
регионального |
приемами работы по изготовлению |
|||||||||||
- умения применять знания |
- умение объяснять взаимосвязь |
- умение объяснять, каки- |
ДПИ; |
|
|
|
предметов |
декоративно- |
охудожественноформы украшаемого изделия и ми способами цвет изде- - умение использоприкладного искусства и творче-
эстетических достоинствах |
орнамента; |
лий |
декоративно- |
вать линию, |
ритм, |
ски применять их в самостоятель- |
||||
и составляющих |
элемен- |
- умение отличать один вид де- |
прикладного |
искусства |
силуэт, |
пропорции, |
ной |
художественно-творческой |
||
тах изделий |
декоративно- |
коративно-прикладного искус- |
приобретает необыкновен- |
композицию |
как |
деятельности; |
||||
прикладного |
искусства в |
ства от другого по орнаменталь- |
ную нарядность и творче- |
средства художест- |
- умение определять, по техноло- |
|||||
профессиональной |
дея- |
ности, сказочности, степени |
ски применять эти спосо- |
венной |
выразитель- |
гии обработки материала, в каком |
||||
тельности |
|
|
взаимосвязи с природой и др. |
бы в собственном художе- |
ности в создании об- |
центре народного творчества Рос- |
||||
|
|
|
|
ственном творчестве |
раза |
декоративной |
сии созданы изделия; |
|||
|
|
|
|
|
|
вещи |
|
|
- умение выполнять произведения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ДПИ своего края |
14
15
Несмотря на то, что исследователи по-разному подходят к выделению номенклатуры методических умений, нам представляется, что при целостном описании их состава с учетом специфики дальнейшей работы будущего учителя начальных классов, целесообразно, прежде всего, выделять такие их группы:
а) общепедагогические умения, необходимые для организации учебновоспитательного процесса (УВП); б) специальные умения, необходимые для организации обучения сельских школьников декоративно-прикладному творчеству (ДПТ); в) частные умения, необходимые для организации художественно-
эстетического воспитания (ХЭВ) сельских школьников средствами декоратив- но-прикладного искусства (ДПИ) (табл. 2).
Таблица 2
Состав методических умений, необходимых для ХЭВ сельских школьников
|
Общепедагогиче- |
Специальные умения, необ- |
|
Частные умения, необходимые для |
|||||||||||||
ские умения, необ- |
ходимые для организации |
организации ХЭВ сельских школьни- |
|||||||||||||||
ходимые для орга- |
обучения сельских школьни- |
|
|
ков средствами ДПИ |
|
||||||||||||
|
низации УВП |
|
|
|
ков ДПТ |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
- |
умение |
применять |
- умение |
выбирать |
наиболее |
- |
умение |
организовать педагогический |
|||||||||
разнообразные |
фор- |
доступные |
для |
школьников |
процесс |
|
по |
художественно- |
|||||||||
мы, методы, средства |
виды традиционного и регио- |
эстетическому воспитанию учащихся с |
|||||||||||||||
обучения |
и |
воспита- |
нального народного искусства, |
использованием |
возможностей |
декора- |
|||||||||||
ния в своей профес- |
включать их в процесс обуче- |
тивно-прикладного искусства; |
|
||||||||||||||
сиональной |
деятель- |
ния; |
|
|
|
|
|
- умение руководить процессом освое- |
|||||||||
ности; |
|
|
|
- умение усложнять практиче- |
ния учащимися ценностями народного |
||||||||||||
- умение организовы- |
ские задания в процессе изуче- |
искусства и формирование у них инте- |
|||||||||||||||
вать |
|
|
учебно- |
ния |
учениками |
декоративно- |
реса и потребности в постоянном позна- |
||||||||||
воспитательный |
про- |
прикладного искусства с учё- |
нии декоративно-прикладного искусст- |
||||||||||||||
цесс |
с |
младшими |
том их возрастных особенно- |
ва; |
|
|
|
|
|||||||||
школьниками; |
|
стей; |
|
|
|
|
|
- |
умение |
моделировать |
учебно- |
||||||
- |
умение |
|
использо- |
- умение организовать взаимо- |
творческие задачи при освоении учащи- |
||||||||||||
вать |
новые |
техноло- |
действия учителей тех предме- |
мися декоративно-прикладного искусст- |
|||||||||||||
гии обучения в своей |
тов, |
в |
программах |
которых |
ва родного края, влияющие на их худо- |
||||||||||||
профессиональной |
предполагается |
изучение на- |
жественно-творческие потребности; |
||||||||||||||
деятельности; |
|
родной культуры; |
|
- умение использовать средства декора- |
|||||||||||||
- |
умение |
|
самостоя- |
- умение вести кружковую и |
тивно-прикладного искусства в форми- |
||||||||||||
тельно анализировать |
факультативную работу по ви- |
ровании |
у |
школьников эстетического |
|||||||||||||
и |
совершенствовать |
довому |
разнообразию декора- |
идеала и художественно-эстетического |
|||||||||||||
свою педагогическую |
тивно-прикладного творчества; |
вкуса; |
|
|
|
|
|||||||||||
деятельность, |
|
- умение руководить исследо- |
- умение применять знания по декора- |
||||||||||||||
- |
умение |
изготавли- |
вательской |
работой |
школьни- |
тивно-прикладному искусству в собст- |
|||||||||||
вать |
необходимые |
ков в области народного искус- |
венной педагогической деятельности по |
||||||||||||||
наглядные пособия |
ства |
|
|
|
|
|
художественно-эстетическому воспита- |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нию младших школьников |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В качестве критериев эффективности предложенной модели подготовки будущего учителя начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства были определены: а) критерий интереса студентов к занятиям декоративноприкладным творчеством; б) критерий готовности будущего учителя начальных
16
классов к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства.
Определение готовности будущего учителя сельских школ к использованию средств декоративно-прикладного искусства в художественноэстетическом воспитании школьников осуществлялось в опытноэкспериментальной работе с помощью специально разработанной диагностической работы, задания которой были составлены в соответствии с выделенными нами составами теоретических знаний, практических и методических умений, оценивающиеся в баллах с использованием порядковой шкалы. В качестве основных показателей готовности студентов к использованию средств декоратив- но-прикладного искусства в воспитании сельских школьников нами определены три уровня: высокий; средний и низкий. На основе выделенного состава теоретических знаний, практических и методических умений были определены характеристики уровней готовности будущего учителя начальных классов к худо- жественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами деко- ративно-прикладного искусства. Сравнительная характеристика уровней готовности будущего учителя начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства представлена на диаграмме (рис. 3).
60 |
|
|
50 |
|
|
40 |
|
|
30 |
|
|
20 |
|
|
10 |
|
|
0 |
|
|
Низкий |
Средний |
Высокий |
контр. гр.
эксп. гр.
Рис. 3. Распределение студентов по уровням готовности к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства
Выявленные в ходе опытно-экспериментальной работы различия в уровнях готовности студентов контрольной и экспериментальной групп, проверялись на статистическую значимость с использованием критерия Стьюдента.
Гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение.
17
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
1.На основе генезиса представлений о сущности художественноэстетического воспитания, его целей и задач, средств и методов практического осуществления, определены перспективные направления воспитательной работы с сельскими школьниками в современных условиях.
2.Установлено, что логика процесса эстетического отражения человеком действительности заключается в следующем: художественно-эстетическое восприятие как начальный этап общения с искусством и красотой действительности развивает эстетическое чувство, на основе которого возникают эстетические переживания; способствующие возникновению потребностей; эстетическое восприятие и потребности формируют эстетическое сознание, а оно вместе
сэстетическим чувством рождают художественно-эстетический вкус, на основе которого формируется эстетический идеал и развивается эстетическое суждение.
3.Установлены и охарактеризованы пять сущностных характеристик де- коративно-прикладного искусства: эстетическая и прикладная направленность; сюжетное своеобразие; специфическое цветовое решение; языковое своеобразие и технологическая воспроизводимость.
4.Выделены способы использования средств декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании сельских школьников.
5.Разработана модель подготовки будущего учителя начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства.
6.Установлены способы привнесения в общепрофессиональные и предметные дисциплины содержания теоретической подготовки будущего учителя начальных классов к использованию средств декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании сельских школьников.
7.Разработана система спецкурсов, обеспечивающая овладение студентами основными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для полноценного воспитания детей в условиях сельской школы.
8.Выявлен состав и номенклатура теоретических знаний, практических и методических умений, овладение которыми обеспечивает студентам возможность полноценно осуществлять в дальнейшем художественно-эстетическое воспитание сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства.
9.Определены критерии и показатели овладения будущими учителями декоративно-прикладным творчеством, необходимым для художественноэстетического воспитания сельских школьников.
10.Осуществлена опытно-экспериментальная работа по реализации модели подготовки будущего учителя к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства, в результате которой, гипотеза исследования получила подтверждение.
Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.
18
Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК
1.Гусев, Д. А. Особенности подготовки учителей сельских школ /
Д.А. Гусев // Высш. образование в России. - 2007. - № 3. - С. 144-146.
Учебно-методические работы
2. Гусев, Д. А. Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя : учеб.-метод. пособие. Вып. I / В. Н. Аксюченко, Д. А. Гусев, Е. В. Дедянина [и др.] ; Арзамас. гос. пед. ин-т. – Арзамас : АГПИ, 2005. – 111 с.
3. Гусев, Д. А. Педагогическая практика : учеб.-метод. пособие / Т. М. Беднова, Е. В. Востокова, Д. А. Гусев [и др.] ; под ред. С. К. Кулибанова ; Арзамас. гос. пед. ин-т. – Арзамас : АГПИ, 2005. – 217 с.
4. Гусев, Д. А. Методические рекомендации к лабораторным занятиям по «методике преподавания изобразительного искусства с практикумом» /
Д.А. Гусев ; Арзамас. гос. пед. ин-т. – Арзамас : АГПИ, 2007. – 27 с.
5.Гусев, Д. А. Методические рекомендации к лабораторным занятиям по «методике преподавания изобразительной деятельности» / Д. А. Гусев ; Арзамас. гос. пед. ин-т. – Арзамас : АГПИ, 2007. – 14 с.
Статьи
6.Гусев, Д. А. Актуальные проблемы художественно-эстетического воспитания сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства /
Д.А. Гусев // Качество педагогического образования. Сельский учитель : тр. V Всерос. науч.-практ. конф. / Орлов. гос. ун-т. – Орел, 2004. – Т. 1. - С. 126-128.
7.Гусев, Д. А. Подготовка студентов педвузов к художественноэстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративноприкладного искусства / Д. А. Гусев // Сельская школа России : история и современность : материалы Всерос. конф. / Ярослав. гос. пед. ун-т. – Ярославль, 2006. – С. 165-166.
8.Гусев, Д. А. О подготовке студентов педвузов к художественноэстетическому воспитанию одаренных детей сельской школы средствами деко- ративно-прикладного искусства / Д. А. Гусев // Развитие детской одаренности в современном образовательном пространстве России : материалы Всерос. науч.- практ. конф. / Арзамас. гос. пед. ин-т. – Арзамас, 2006. – С. 293-295.
9.Гусев, Д. А. Приобщение к декоративно-прикладному творчеству будущих учителей сельских школ / Д. А. Гусев // Интеграционная стратегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. В 2 т. Т. 2. / С.-Петерб. гос. ун-т водных коммуникаций. – Котлас, 2007. – С. 61-64.
10.Гусев, Д. А. К вопросу художественно-эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства / Д. А. Гусев // Перспектива-4 : межвуз. сб. науч. тр. молодых ученых / Арзамас. гос. пед. ин-т.
– Арзамас, 2004. – С. 157-160.
11.Гусев, Д. А. Проблемы художественно-эстетического воспитания школьников / Д. А. Гусев // IX Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитар. науки) : тез. докл. – Н. Новгород, 2005. – С. 85-86.
19
12.Гусев, Д. А. Подготовка студентов педагогических вузов к реализации на педагогической практике художественно-эстетического воспитания младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства / Д. А. Гусев // Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя : материалы регион. науч.-практ. конф. / Арзамас. гос. пед. ин-т. – Арзамас, 2005. –
С.305-309.
13.Гусев, Д. А. Внеклассная работа по художественно-эстетическому воспитанию школьников как средство формирования духовно-нравственных ценностей / Д. А. Гусев // X нижегородская сессия молодых ученых (гуманитар. науки) : материалы докл. – Н. Новгород, 2006. – С. 75-76.
14.Гусев, Д. А. Проблемы подготовки выпускников сельских школ к вузовской системе обучения изобразительному искусству / Д. А. Гусев // Сельская школа : вопросы профилизации образования : сб. науч. ст. и практ. материалов участников IV науч.-практ. конф. по вопр. теории и практики профильн. обучения в сельск. шк. / под ред. М. И. Зайкина ; Арзамас. гос. пед. ин-т. – Арзамас, 2006. – С. 169-177.
15.Гусев, Д. А. Межпредметные связи на уроках изобразительного искусства как эффективное средство развития художественного творчества сельских школьников начальной школы / Д. А. Гусев // Перспектива-5 : межвуз. сб. науч. тр. молодых ученых / Арзамас. гос. пед. ин-т. – Арзамас, 2006. – С. 79-85.
16.Гусев, Д. А. Организация и реализация внеклассной работы по изо-
бразительному искусству (в помощь студенту-практиканту пед. фак.) / Д. А. Гусев // Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя : материалы науч.-практ. конф. / Арзамас. гос. пед. ин-т. – Арзамас, 2006. – Вып. 7. - С. 622-626.
17. Гусев, Д. А. Модель эффективной подготовки студентов педвузов к художественно-эстетическому воспитанию школьников / Д. А. Гусев // XI нижегородская сессия молодых ученых (гуманитар. науки) : тез. докл. – Н. Новгород, 2007. – С. 228-229.
Подписано в печать 28.09.2007
Формат 60x84/16 Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ № 309 Участок оперативной печати АГПИ
607220 г. Арзамас Нижегородской обл., ул. К. Маркса, 36