2680
.pdfМетодические указания по написанию аналитического эссе
Аналитическое эссе пишется студентом с целью показать умение ана-
лизировать статистические данные, финансовую отчетность, делать заключе-
ния и обобщения в рамках предложенной темы. Стиль изложения должен быть профессиональным, необходимо, опираясь на имеющиеся знания и опыт, делать формулировки с использованием общепринятой научной тер-
минологии. В эссе обязательно нужно отразить собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, попытаться спрогнозировать дальнейшее разви-
тие ситуации при помощи тренда рассматриваемых показателей. Эссе долж-
но быть оформлено на компьютере с выполнением основных требований,
предъявляемым к оформлению курсовых работ (титул, размер шрифта, меж-
строчный интервал, отступы, правила оформления таблиц, рисунков и т.д.).
Эссе - короткая работа. Объем эссе составляет до трех страниц.
Структура любой письменной работы, в том числе и эссе, как правило,
состоит из таких компонентов, как:
Введение: суть и обоснование выбора данной темы. Обязательным яв-
ляется изложение причин написания эссе. Почему эта тема интересна автору и должна также быть интересна читателю?
Развитие темы: аргументированное раскрытие темы на основе соб-
ранного материала (идеи, модели и данные).
Заключение: обобщение материала и аргументированные выводы по теме с указанием возможных путей решения исследуемой проблемы.
Необходимым условием при написании эссе является грамотная рас-
становка акцентов. Хорошо проверенный и совершено необходимый способ построения любого эссе — использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмот-
реть на то, что автор предполагает сделать (и убедиться в том, хорош ли за-
мысел). Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Подзаголовки нужны не только для обозначения основных
11
разделов, которые необходимо осветить. Они помогают автору показать ло-
гику изложения материала.
Составляя текст работы, студент должен самостоятельно излагать мне-
ние. Количество цитат в тексте должно быть ограничено необходимостью подтверждения того или иного положения автора, но не носить характер сплошного текста. При использовании цитат необходимо давать ссылку на используемый источник. Использование научного цитирования с применени-
ем правильно оформленных ссылок делает зримым ход работы автора над литературой, выработки его собственного мнения по основным вопросам те-
мы.
Тщательно отредактированный и вычитанный после написания (печа-
ти) текст работы необходимо правильно оформить.
Эссе выполняется на стандартных листах формата А4 (210х297
мм). Ориентация текста книжная (лист располагается вертикально). Текст наносится постранично только с одной стороны листа, двустороннее распо-
ложение текста на листе недопустимо.
Поля и отступы текста: левое поле – 30 мм, правое поле – 15 мм,
верхнее и нижнее поля – по 25 мм. Если текст печатается на компьютере в текстовом редакторе Microsoft Word, то при форматировании следует уста-
новить правый ограничитель текста в позицию 16 ½. Оформлять границы по-
лей в виде рамок не нужно.
Нумерация страниц начинается с титульного листа. Титульный лист считается первой страницей, но номер «1» на нем не проставляется. На второй странице располагается «План» работы. Такие разделы работы как
«Введение», «Заключение», «Литература» и «Приложения» приводятся в
«Плане», но не нумеруются. Нумерации подлежат только разделы, относя-
щиеся к основной части работы.
На титульном листе должна содержаться следующая информа-
ция: наименование вуза, кафедра, по которой выполняется работа, название
темы, аббревиатура студенческой группы, фамилия и инициалы студента,
12
фамилия и инициалы научного руководителя, а также его ученая степень и
должность, город и текущий год.
Статистический, числовой, аналитический и графический мате-
риал (таблицы, графики, диаграммы и т.п.) целесообразно разместить в раз-
деле «Приложения» (со ссылками на источник). Данный раздел располагает-
ся в самом конце работы, после списка использованной литературы. Каждое приложение должно быть пронумеровано либо числами, либо заглавными буквами латинского алфавита.
Во всех графических построениях должны быть обозначены ко-
ординатные оси. А все графики, диаграммы и т.п. пронумерованы и иметь свое название, которое указывается под каждым из них. Таблицы также должны иметь отдельную нумерацию и название, которое указываются перед каждой таблицей.
Источники в списке использованной литературы позициониру-
ются следующим образом:
1)Нормативно-правовые акты:
а) законы;
б) указы Президента РФ;
в) законодательные акты Федерального собрания РФ;
г) постановления Правительства РФ;
д) письма, инструкции, распоряжения Министерств и ведомств РФ;
2)Книги (монографии, сборники);
3)Периодические издания;
4)Статистические сборники и справочники;
5)Печатные материалы на иностранных языках;
6)Интернет-ресурсы.
Методические указания по написанию докладов:
Доклад или сообщение - продукт самостоятельной работы студента,
представляющий собой публичное выступление по представлению получен-
13
ных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-
исследовательской или научной проблемы Формирование критериев оценки:
Необходимо определить число баллов по следующим критериям:
-умение сформулировать цель и задачи работы;
-умение работать с научной литературой (полнота научного обзора,
грамотность цитирования);
-использование демонстрационного материала;
-полнота и логичность раскрытия темы;
-степень самостоятельности мышления;
-корректность выводов;
-реальная новизна работы;
-трудоемкость работы;
-эрудированность автора в рассматриваемой области (владение мате-
риалом, терминологией, знакомство с современным состоянием проблемы);
- качество ответов на вопросы (полнота, аргументированность, умение реагировать на критику, готовность к дискуссии).
Методические указания по подготовке к тестированию
Успешное выполнение тестовых заданий является необходимым усло-
вием итоговой положительной оценки в соответствии с рейтинговой систе-
мой обучения.
Тестовые задания подготовлены на основе учебников и учебных посо-
бий по дисциплине «Государственное регулирование экономики», изданных за последние пять лет.
Выполнение тестовых заданий предоставляет студентам возможность самостоятельно контролировать уровень своих знаний, обнаруживать пробе-
лы в знаниях и принимать меры по их ликвидации. Форма изложения тесто-
14
вых заданий позволяет закрепить и восстановить в памяти пройденный мате-
риал.
Предлагаемые тестовые задания охватывают узловые вопросы теорети-
ческих и практических основ изучения инновационной деятельности органи-
заций.
Для формирования заданий использована закрытая форма. У студента есть возможность выбора правильного ответа или нескольких правильных ответов из числа предложенных вариантов.
Для выполнения тестовых заданий студенты должны изучить практи-
ческий материал по теме, соответствующие разделы учебников, и других ис-
точников информации, а также повторить предыдущие темы.
Методические указания по проведению дискуссии:
Метод дискуссии выступает базовым в системе интерактивных методов обучения, включаясь в каждый из них как необходимая составляющая. Дис-
куссия может выступать и как самостоятельный метод интерактивного обу-
чения, представленный множеством модификаций, различающихся способа-
ми организации процесса обсуждения. Дискуссией называется целенаправ-
ленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.
Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов: актуальность выбранной проблемы;
сопоставление различных позиций участников дискуссии; информирован-
ность, компетентность и научная корректность; владение преподавателем ме-
тодикой дискуссионной процедуры; соблюдение правил и регламента и др.
Каждая дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволило выделить следующие их особенности. Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме, друг другу, что позволя-
15
ет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регла-
мент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление участников дис-
куссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений, пресечение преподавателем личных амбиций, отклоне-
ний от темы дискуссии. Стадия консолидации заключается в анализе резуль-
татов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулирова-
нии решений и их принятии.
В процессе дискуссии наиболее полно представлена возможность:
-моделировать реальные жизненные проблемы;
-вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с
другими;
-продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;
-обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.
Дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на ка-
куюлибо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, фор-
мирует собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему.
В зависимости от целей и задач занятия, возможно, использование сле-
дующих видов дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, тексто-
вая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия. Вид дискуссии вы-
бирает преподаватель в зависимости от задач, которые он ставит перед со-
бой, возможно сочетание различных видов дискуссий.
Методические указания по проведению круглого стола:
«Круглый стол» - один из способов организации обсуждения вопроса,
представляет собой разновидность групповой дискуссии.
Целевое назначение метода:
16
-обеспечение свободного, нерегламентированного обсуждения по-
ставленных вопросов (тем) на основе постановки всех студентов в равное по-
ложение по отношению друг к другу;
- системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных аспектов проблемы.
Необходимыми атрибутами «круглого стола» являются:
-соответствующая подготовка помещения для его проведения:
симметричное расположение рабочих мест для того, чтобы студенты могли
видеть друг друга;
-введение в практику принципа «свободного микрофона»;
-создание и пополнение фонда вопросов, на которые должны от-
ветить участники «круглого стола»;
-наличие технических средств получения и обработки поступаю-
щей информации (при необходимости).
Этапы проведения:
-краткое вводное слово преподавателя;
-заслушивание кратких вводных сообщений участников «круглого
стола»;
постановка перед участниками «круглого стола» вопросов, по-
ступивших из аудитории;
развертывание дискуссии;
выработка согласованных позиций по предмету обсуждения.
Оформление критериев оценки:
Необходимо определить число баллов (штрафных баллов) для оценки
действий участников:
-определение положения в дискуссии;
-формулирование существенного замечания;
-использование доказательств, подтверждающих высказывания, или представление информации, опирающейся на факты;
-вовлечение в дискуссию другого лица;
17
-постановка уточняющего вопроса, продвижение дискуссии вперед;
-формулирование аналогии;
-выявление противоречия;
-выявление замечания;
-отсутствие заинтересованности дискуссией или помехи;
-прерывание в дискуссии;
-несущественные замечания;
-монополизация дискуссии;
-выпад против другого лица.
Методические указания по проведению деловой игры:
Метод «Деловая игра» - средство моделирования разнообразных усло-
вий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом по-
иска новых способов ее выполнения. Деловая игра имитирует различные ас-
пекты человеческой активности и социального взаимодействия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности. Цели использования:
- формирование познавательных и профессиональных мотивов и ин-
тересов;
-воспитание системного мышления;
-передача целостного представления о профессиональной деятельно-
сти и её крупных фрагментах с учётом эмоционально-личностного воспри-
ятия;
- обучение коллективной мыслительной и практической работе, фор-
мирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навы-
ков индивидуального и совместного принятия решений;
- воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социаль-
ным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;
18
- обучение методам моделирования, в том числе математического,
инженерного и социального проектирования.
Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем при-
менения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой ак-
тивности участников (например, методом «Мозгового штурма).
Применение деловых игр позволяет выявить и проследить особенности психологии участников. С помощью деловых игр можно определить:
-наличие тактического и (или) стратегического мышления;
-способность анализировать собственные возможности и выстраивать соответствующую линию поведения;
-способность прогнозировать развитие процессов;
-способность анализировать возможности и мотивы других людей и влиять на их поведение;
-ориентацию при принятии решений на игру «на себя» или «в интере-
сах команды» и мн. др.
Использование деловых игр способствует развитию навыков критиче-
ского мышления, коммуникативных навыков, навыков решения проблем, от-
работке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях.
Методические указания по проведению кейс-метода
Метод кейсов представляет собой изучение, анализ и принятие реше-
ний по ситуации, которая возникла в результате произошедших событий, ре-
альных ситуаций или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент времени. Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные
(вымышленные) кейсы. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию,
разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.
Преимущества метода:
19
-развивает аналитическое мышление студентов;
-обеспечивает системный подход к решению проблемы;
-позволяет выделять варианты правильных и ошибочных реше-
ний, выбирать критерии нахождения оптимального решения, принимать кол-
лективные решения;
-позволяет соотносить получаемый теоретический багаж знаний с реальной практической ситуацией;
-разбираемая гипотетическая ситуация не связана ни с каким лич-
ным риском ни для одного из участников.
Этапы проведения:
-индивидуальное изучение текста ситуации;
-постановка преподавателем основных вопросов, вводное слово;
-распределение участников по малым группам;
-работа в составе малой группы, выбор лидера;
-представление «решений» каждой малой группы;
-общая дискуссия, вопросы;
-выступление преподавателя, его анализ ситуации.
Формирование критериев оценки:
Необходимо определить число баллов по следующим критериям:
-профессиональное, грамотное решение проблемы;
-новизна и неординарность решения проблемы;
-краткость и четкость изложения теоретической части решения про-
блемы;
-качество графической части оформления решения проблемы;
-этика ведения дискуссии;
-активность работы всех членов микрогруппы;
-штрафные баллы (нарушение правил ведения дискуссии, некоррект-
ность поведения и т.д.).
20